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人教版《日月潭》教学反思

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀媚体面，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。一起来看看本文的教学反思吧。

今天早上把小鬼们带到多媒体教室上课。在早读课时先让大家欣赏庐山瀑布的美景，学生兴致极高。我心里真是快乐，想着等到的新课一定会很精彩。心里充满自信。可没想到一节课下来，学生却不能集中精力听讲，做小动作的同学也不少，导致整堂课显得十分僵硬，达不到预期的教学效果。

现在想想，可能是一方面自己心急，没舍得花时间来调动学生的积极性。本以为学生面对课件里直观的图片资料，应该会像早读课时兴致高涨，可为什么反而提不起学生的兴致?是不是我在课堂上抛出的问题难度大?记得在讲读第二自然段时提出：为什么称它为日月潭?这个问题其实很简单，学生通过自主学习应该就能答复得出来，可实际上惟独一半同学能从文中找出原因。在讲读第四自然段时，要求学生反复读句子，用“——”画出点明体面特点的词语，结果连优生都不理解什么叫“点明体面特点”，更别说画出词语了。我只好暂时改变教学设计，先讲解第一句话，结合图片，引导学生找出“清晰”这个词后，再让学生自主学习第二句话，结果还有近一半学生没找出“含糊”。不知道学生是否因为这个节接触到的新词都比拟抽象，难以理解，还是自己的教学方式不适合学生。对于那些抽象词语，我已找出图片匡助他们理解了，比方：群山环绕、茂密、名胜古迹等，可是这节课就没能到达预期的精彩?

《日月潭》人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章。日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，令人神往。课文描述了日月潭的位置、行政、名称的由来。还以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀媚体面，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章构造清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了学生热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或者电视上对那里有所了解。课前，我布置学生查找相关资料，是文本的学习得以拓展，并有利于培养学生信息的能力。

上课伊始，我首先播放课件，出示带生字、词语的水果，创设情境：热情的台湾小朋友拿出水果邀请我们去做客呢?瞧!宝岛台湾这么多水果，谁想摘下水果尝一尝呢?同学们一听，都来了兴趣，争先恐后的来摘水果，到达了复习生字、词语的目标。

之后，我又提出问题：想一想日月潭名称的来历?要求学生默读课文并且在书上画出答案。其实，学生们并不难找出答案，但我想学生们都没有去过日月潭，单纯靠朗读，并不能知道日潭和月谭的位置。因此，我利用课件，通过一副日月潭的图片，给学生指出光华岛和由光华岛分成的日谭和月谭。这样，学生不仅知道了日月潭名称的来历，而且就算是没去过日月潭，也知道了日谭和月谭的位置。

在讲第三、四自然段时，这两段都是讲日月潭优美的体面，应注重朗读的指导，读出日月潭的美来。课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，

我让学生默读全文，找出自己感受到美德语句，和小火伴读一读，并且交流一下“日月潭都为我们呈现出了哪些美?”能力强一些的同学他们能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。这一环节的设计，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思量的能力，又能使学生在交流中相互学习，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一个问题贯通了整个阅读教学：“在这些不同的体面中，你最喜欢什么时候的体面呢?”指名答复，学生先提出哪儿，就先讲哪儿。这局部主要采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如教学“清晨的日月潭”这一局部时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的外表感觉美，这也正是他们年龄较小，以形象思维为主。我想到惟独直观形象的情境教学才干使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件出示“湖面上飘着薄薄的雾的图片”，让学生展开想象，所说看到了什么?让学生体味这种含糊的美，学生在这优美的意境之中，欣赏着漂亮的图画，学习兴趣提高了，这时再指导朗读就使“品”得以深化。

固然，这节课还有许多值得改良的地方。比方说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生通过看图展开想象，说说自己看到了什么时，学生们说的很好，而我却没有及时鼓励他们。再有，文中让学生品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，而且还浪费了不少时间，导致后面的时间紧，学生们的课外资料没有得以展示。而且整堂课下来，感觉内容不够充实。第三，作为