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人教版三年级上册《科利亚的木匣》教学设计和教学反思优秀

《科利亚的木匣》教学设计1

一、谈话导入，激发爱好

师：生活中，咱们往往会碰到各类各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天咱们一路来读一个故事，那个故事将会告知咱们如何看问题，如何想问题。

故事的题目是……(师出示课题)

(生齐读课题)

师：木匣是什么东西呀？

生：是木盒子。

师：你真棒。你是怎么明白的呢？

生：我是通过查字典明白的。

师：碰到不睬解的词语能通过查字典解决问题，这种方式值得咱们学习。

二、检查预习，认读字词

师：要读懂那个故事，必需先闯字词关，豫备好了吗？先开哪列火车？

(生纷纷踊跃举手)

(师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名协助正音)

师：火车顺利地抵达终点，有的火车还开得挺快的呢！此刻咱们把字娃娃带到词语里来读读吧！

(师出示课件，生齐读生字词)

师：“免得”“知道”的“的”应该读轻声，请同窗们再把这两个词语齐读一遍。

(生读“免得”“知道”两个词语)

(课件出示多音字)

师：谁来读读这三个词语或者短语。

(指名读)

师：你们真棒！都读对了！教师送你们每人一个大拇指。

(师送给同窗“大拇指”，全班齐读那三个词语或者短语)

三、初读感知，质疑问难

师：同窗们必然迫不和待地想明白故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自身爱慕的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，假设有哪些不睬解的地址就请你们在文中的空白处画上问题泡

泡吧！

(生用自身爱慕的方式读课文，师巡视指导)

师：同窗们读得真认真，谁来讲说课文讲了一件什么事？

生1：课文讲科利亚埋木匣的事。

师：有无补充的？

生2：还写科利亚找到了木匣。

师：科利亚何时埋下木匣？何时找到埋下的木匣呢？

生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

师：专门好！四年前也确实是文中提到的何时？生4：战争开始的时候。

师小结、板书：战争开始埋木匣

四年后找木匣

师：同窗们有哪些不睬解的地址，斗胆地提出来吧！

生1：教师，什么叫手锯？

师：教师这儿恰好有图片，一路来看看。 (课件出示“手锯”图片)

师：这又是什么？

(课件出示“斧头”“冰鞋”图片让同窗熟悉。)

生齐答：斧头、冰鞋。

生2：科利亚什么缘故要把木匣埋起来？

生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

局部生答：不是。

生6：是一个人。

师：也不是。法西斯是德国入侵者的代号。生7：这场战争是如何的？

师：那个问题提得不错。教师送你个“大拇指”。 (送给生7一个“大拇指”)

师：是如此的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏联人民

在斯大林领导下英勇抗击，通过4年的艰难奋斗终于取得战争的成功。此刻，大伙儿明白了吗？

生齐答：明白了！

生8：教师，我想提个问题。什么缘故科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找到木匣呢？

师：那个问题提得很有考虑价值，教师送你一个“大拇指”。谁能解答？

(送给生8一个“大拇指”)

生9：因为妈妈过了发育期，个子可不能长高，步子也可不能再变了。

师：你的回答真出色。教师一样送给你一个“大拇指”。

(送给生9一个“大拇指”)

生10：课文的题目什么缘故不改成“科利亚挖木匣”？

师：哎呀！连教师都可不能想到提如此的问题。你可真会考虑！

生9：教师。我明白。因为课文除写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。假设以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！

师：真是了不起。教师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。

(送给生9、生10每人一个“大拇指”)

(生情绪高涨，踊跃举手要求发言)

师：还有一些同窗要发问，你们暂时把问题存起来，先帮教师解决个问题，行吗？

(课件出示：科利亚是如何找到木匣子的？让咱们来交流交流。)

师：自身再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同窗交流交流。

(生自由读课文，考虑。小组讨论、交流)

三、冲破重点，感悟交流

师：谁先来讲说。

生1：科利亚是通过认真考虑找到木匣的。

生2：科利亚量了五步找到木匣。

师：你们回答得都不错，此刻咱们来看看科利亚是怎么考虑的？

(课件出示第11自然段的内容，齐读)

师：此刻教师想请一位同窗上台来和我做个跨步竞赛。谁愿意？

(生踊跃举手，点一位同窗上台)

师：咱们站在同一路跑线上，请你按寻常走路的步子向前走十步。教师也走十步，下面的同窗一路数。

(生和师一路向前走10步)

师：从适才的演示，你们明白了什么？

生1：教师十步走得比较远。

生2：教师的个子高，