第10课《阿长与_山海经_》+教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

阿长与《山海经》教学设计

【教学目标】

1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象，理解详略安排材料的妙处。

2.学习细节描写对刻画人物的作用。

3.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。

4.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

【教学重点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

【教学难点】了解课文围绕中心选择材料，安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】讲授法、讨论法、朗读法

【课时安排】2课时，每课时45分钟。

【教学过程】

第一课时

一、回忆导入，课题激疑：

长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

不错，我们在上学期的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到她，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长与〈山海经〉》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？今天我们一起来读一读！

二、整体感知

1.初读课文，积累生字词。（可放在课前作预习）

要求：

（1）边读边给生字、生词做记号。

（2）给段落标上序号。

（3）用符号标出作品中的主要人物。

（4）了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2.生字读音，词语解释。

疮疤（chuāngbā）诘（jié）问惧惮（dàn）霹雳（pīlì）

陆玑（jī）震悚（sǒng）惊骇（hài）掳（lǔ）去遗孀（shuāng）

懿（yì）惶（huáng）急渴慕（mù）絮说（xù）

惊骇：（书面语）惊慌害怕。

震悚：（书面语）身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

诘问：（书面语）追问；盘问；责问。

懿：（书面语）徳行美好。

掳去：把人抢走。

惶急：恐惧慌张。

疮疤：疮好了以后留下的疤，常喻痛处、短处和隐私。

粗拙：粗糙低劣。

三、研读课文，梳理内容

1.学生快速阅读课文，并说说本文写了关于阿长的哪些事？

学生速读课文，勾画关于阿长的事件。（教师提示：有的件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括）

学生先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后全班进行交流分享。

明确：

（1）介绍阿长的身份和称呼的由来。

（2）阿长喜欢切切察察，打小报告。

（3）阿长睡相不好，会摆成个“大”字。

（4）阿长元旦让“我”说吉利话,并给“我”吃福橘。

（5）阿长教给“我”各种礼仪禁忌。

（6）阿长给“我”讲长毛的故事。

（7）阿长谋害“我”的隐鼠。

（8）阿长给“我”买《山海经》。

2.从这些事例当中可以看出童年鲁迅对长妈妈的感情怎么样呢？这种感情有变化吗？如果有，请动笔勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语。

预设勾画语句：

（1）倘使要我说句真心话，我可只得说：“我实在不大佩服她”；（2）但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完了。（3）总之：都是些烦琐之至，至今想来还觉得非常麻烦的事情。（4）这实在是出乎我意想之外，不能不惊异；却不料她还有这样伟大的神力。（5）这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。（6）这又使我发生新的敬意……她确有伟大的神力。（7）第三十一段。

明确：作者在安排材料时，是以少年时代对长妈妈的感情变化为线索的，其感情变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意—深沉的怀念”。这种欲扬先抑的写法，使文章收到了更加感人的效果，也使长妈妈的形象更真实、更感人。

3.根据上面对事件的梳理和文章的线索，本文的结构层次可以怎样划分？

明确：

第一部分（第1-2自然段）：介绍阿长的身份和称呼。

第二部分（第3-18自然段）：叙写童年记忆中长妈妈与“我”有关的几件事。该部分又可分为三层：第一层（第3-5自然段）叙写阿长的行为习惯，第二层（第6-12自然段）写阿长讲究烦琐的礼节规矩，第三层（第13-18自然段）写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。

第三部分（第19-29自然段）：写阿在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”，这使“我”对她发生新的敬意。

第四部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

四、课堂小结

五、布置作业

第二课时

一、回顾第一课时的内容

二、研习课文

1.指导学生学习详略得当的写作写法。

师引导：本文围绕阿长写了多个事件，有褒有贬，作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程，使文章更加曲折，富有情致。尽管所选材料比较琐碎，但作者用情感线索巧妙地将这些材料有机地组织起来了。这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。