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小学语文多元阅读欣赏的研究报告

小学语文多元阅读欣赏的研究报告

一、课题的提出

我们在长期的语文教学实践中，常常被这样一些问题所困扰：学生为什么对形象生动、

情意浓浓的语文课本没有阅读情趣，学生写起文章来为什么总是没有兴趣，干巴巴，没生气？

学生的语文素养到底通过什么样的途经才能有效地提高……

我们在语文教育的实践中发现：我们教师在指导学生阅读课文时存在着一些值得深思

的问题。

首先是阅读内容的单一。许多老师为了让学生学好所谓的课本知识，严禁学生看课外书，

并把这些书视作“野书”，不准带进课堂。

其次是阅读方法的死板。老师拿到一篇课文后，把它支解成一个个所谓的知识点训练点，

什么时间、地点、人物、起因、经过、结果等等，把一篇篇文采飞扬的佳作剁碎成一堆无味

的文字，造成了人文性的严重流失。

再次是阅读结果的唯一。阅读是个性化的行为，是学生根据自己的生活经验，知识积累，

情感的独特体验在头脑中形成独特表象的再创造过程。学生对同一作品的阅读结果是不一样

的。可我们老师往往追求的是统一和标准，不允许学生有参考书以外的答案。

随着课程改革的深入，语文阅读教学迎来了极好的改革大背景：

1、大文科的背景。大文科观，就是人文学科的观点，它包括哲学、文学、艺术、社会

学等等。语文学习只有在大文科的背景下去进行，才能使学生的语文素养得到全面综合的熏

陶，才能使学生的语文素养在各种艺术形象的影响和领悟中得到有效地提高。正如吕叔湘先

生所说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说是得益于课外”。

2、《语文课程标准》出台的背景。

《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语

文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，……”可见语文素养的

提升，是一个多种学科融合、渗透、综合、同化的过程；也是学生个性品质不断完善，情感

体验不断升华的过程。

3、教改实验不断深化的背景。

前段时间我们积极借鉴别人的阅读教学成功经验，先后引进了“情境教学法”，“成功教

学法”，“大量阅读，双轨运行”等等阅读教学的好方法，取得一些可喜的成绩。同时，我们综

合分析自身的教学实际，求真务实，敢于探求阅读教学的新路子，新方法，不断丰富教改实

践，挑战自我。

为此，我们提出了“多元阅读欣赏”的课题研究。所谓多元，就是要打破阅读内容和阅读

结果的单一化，唯一性；所谓阅读欣赏就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为

精神上的欣赏享受。所以，多元阅读欣赏，是指学生对一切文学知识的习得和从中获得的美

好情感的体验。从而，真正激发起学生热爱语文，喜欢文学的兴趣，汲取五千年中华文化的

精神精髓，提高为人做事的人生修养。所以，多元阅读欣赏是针对学生可持续发展的一项教

学探究活动。

二、研究的意义。

小学语文教学就是要让学生学会欣赏。如果阅读教学，已经成了学生欣赏文学艺术作品

的自觉行动需求，那么，学生的阅读兴趣就会大大提高，对文学艺术就会有吸引力，我们语

文教学也就成功了。

哲学在于欣赏人的思想智慧，文学在于欣赏语言表达的精美，音美艺术、大山小溪，诉

诸于人的感官，情感的开展更不待言。所以，学生在大文科背景下阅读的过程，也应该是学

生欣赏的过程。

我们研究的意义在于：

1、研究多元阅读欣赏就是研究如何培养学生的阅读兴趣。

文章再好，文学形象再美，如果学生本身不愿读，懒得读，视读书是苦事，没有兴趣，

就无法使学生和作者进行思想、情感的交流，学生也就无法感悟到语言文字的独特魅力，更

无法完成“课标”规定的小学阶段450万字的阅读量，也就谈不上对学生语文素养的提高了。

2、研究多元阅读欣赏就是研究如何培养学生的人文性。

人文性指人的自身的完善，小学生的心智处于不断变化成长的过程中，小学语文教学有

着与其他学科无法替代的功能。语文学科既是语文知识的传递，听说读写能力的不断提高的

过程，更是人格的不断完善和提升的过程。学生在赏析课文的过程中“受到爱国主义教育、

社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”。学会欣赏课文，就是“在培养学生的创

造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这也就是课程标准对我

们语文教学的要求。

3、研究多元阅读欣赏就是研究如何培养学生独立思考的能力。

语文教学要“开