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初中物理基于新课程标准的教-学-评价一体化设计

（桂林四中物理组李湘漓2009年11月）

摘要：在新课程背景下，国家对教师工作结果（学生学习）的基本要求就体现在课程标准上。所以，课程标准是教学的最重要依据，根据课标对学生应知和能做的表现进行判断，掌握其过程中的状态，以调整自己的教学并为学生提供关于其与目标状态差距的反馈，评价是一种教学手段。本文试图就如何在初中物理教学中实践基于标准的教—学—评价一体化设计进行探讨。

一、一体化设计是进行高效教学的必需

在新课程背景下，国家对教师工作结果（学生学习）的基本要求就体现在课程标准上。课标是对学生经过一段时间的学习后的结果的描述，反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求。所以，课程标准是教学的最重要依据，根据课标对学生应知和能做的表现进行判断，掌握其过程中的状态，以调整自己的教学并为学生提供关于其与目标状态差距的反馈，评价是一种教学手段。同时，评价对学习产生有益的影响：促进学生对意义和理解的追寻；促进学生自我导向、反思、独立地学习。

二、基于新课标是高效教学的保证

新课程的理念认为高效的教学是从学生已有的生活经验和概念基础出发，帮助学生建构他们自己的知识框架。新课标限定了学习的内容标准和表现标准，提供了学业成就评价的纬度框架，新课程背景下的教学必然是基于标准的教学。

三、基于新课标的教-学-评价一体化设计在初中物理教学中的实施

1、基于标准的课时教学设计与评价

评价贯穿课堂教学，教学从确认学生学习的质量标准开始，再计划一系列活动让学生达到目标并展示，在进行教学一体化设计时，参照了PLANA模型。PLANA是基于学科教学任务分析的教学设计模型，用教学任务来定义教学目标，并将教学目标从意图和形式上表征为学习任务和评价任务，有效地将学习和评价统一起来。

教学过程第一步：确认教学目标。将新课程标准逐级解构成学期-单元-课时目标再重构形成教学目标，进一步将教学目标界定为一组教学任务，并同时设计相应活动以评价学生是否已达成目标。第二步：诊断学习者。按照教学目标，分析并描述学习者状况。第三步：教学实施。根据教学目标和学习者状况，开展适当的教学活动以实现教学任务。第四步：教学评价。开展评价活动再次诊断学生的学习状况以评价教学活动的有效性，为后续教学和学生自我评价提供依据。

上述可见基于标准的课堂教学特征：①教学目标源于课程标准。②教学评价设计先于教学设计。个人于教学实践中体会到：PLANA较先前的布卢姆三评价教学设计模型，为诊断评价和形成性评价提供了准确定义的教学目标；与传统的讲练结合相比，明确的评价活动更易促使学生的自我反馈形成。

基于标准的单元教学设计与评价

单元教学的设计是基于单元目标对学生的“表现期望”并以此为核心进行的，所以对学生在本单元前阶段学习中的“表现”进行较为准确的评价是十分必要的。构成科学课程的科学本质的两个维度——科学内容和科学实践都不可能被单独评价，两者的交叉即可表述为“表现期望”。

在开发学生的表现细则时，根据新课标的内容标准确定了科学内容，而科学实践则参照了NAEP2009科学课程评价的四个层次：识别科学原理、应用科学原理、实施科学探究、进行科学设计。细化后的学生表现期望体系较周全也较具体，有利于对学生学习状态的评价，更好地指导教学活动的设计和进一步评价活动的安排。

基于标准的评价活动设计

评价活动的设计具有很重要的教学价值，好的评价设计能实现多重功能：（1）评价学生是否领会一个概念或主题；（2）排查学生的误解；（3）提供学生达成目标的动机。

好的评价活动应达到什么样的标准呢？（1）课堂教学中的评价活动应明确地反映出学生应知道什么才达标，让学生对标准有具体的体会；（2）单元教学中的评价活动则应努力确定学生学习状态与学习标准之间的差距，指导进一步的教学和学习分支。

设计怎样的评价活动呢？（1）开发评价时，应注意各阶段学习之间的一致和渐进；（2）评价应尽可能地展示出学生的学习过程，如：知识结构的表现、认知方式、条件的分析、解决问题的模式选择、策略的运用等。

四、基于新课标的教-学-评价一体化设计在初中物理教学中的实施案例

案例一：《磁现象》

磁现象属于物质主题之物质的属性，其内容标准要求学习者能描述物质的一些属性并将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。课程目标结构为：

知识与技能：初步认识磁体的磁性、磁极、磁极间的相互作用，知道磁化并能用磁化方法使钢针磁化。

㈡过程与方法：经历观察物理现象的过程，能发现问题，能简单描述所观察现象的主要特征（感知磁性、磁极和磁化现象）；通过参与探究活动学习从物理现象中归纳简单的科学规律（磁极间的相互作用）。

㈢情感态度与价值观：通过了解我国古代对磁现象的发现及应用和现代社会对磁性材料的应用体验科学技术对社会进步的意义。

教学任务