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分数的基本性质的教学反思【4篇】

在教学“分数的根本性质”时，我力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。

一、创设情境，激发兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”小学生天生具有奇怪好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。在本案例中，通过创设猫妈妈分绳子的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于要帮小红猫排疑解惑，促使学生动脑想，动手操作，到达了激发学生乐观参加学习活动的目的。

二、营造气氛，合作探究。

《新课程标准》中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生乐观参加教学实践活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。在案例中，通过猫妈妈分绳子，小花猫说猫妈妈偏心眼。这时让学生来当裁判，你认为小花猫的话对不对，你预备怎样来着手讨论它？这时学生的好胜心被激活了，有的迫不及待的说，有的一声不吭地动手试验着，后来通过学生的试验有力地证明了小花猫的话是错的。就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。

三、轻松练习，进展力量。

依据小学生奇怪、好胜、好动、留意力集中时间短的心理特点，为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习乐观性。因此，在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。在本案例中设计了：①有探究完毕后的数学诊所，②有新课中的尝试性练习，③更有智力大挑战局部的必答题、抢答题、竞赛题以及嬉戏活动。学生在形式多样的练习中表现出了极大的兴趣，相互催促、相互补充、相互竞争，较好地把独立思索与合作沟通结合起来，尤其是获得优胜组的那些同学个个脸上洋溢出成功的喜悦，增加了团队精神和合作意识。

总之，在设计教案时要为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，让数学课堂教学成为焕发小学生生命活动的殿堂！

分数的根本性质的教学反思篇二

《分数的根本性质》是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的根本性质，例二是分数根本性质的应用。

我在课前认真地看了教材，了解了教材的编写意图，课前花了一些时间做了个教学课件。对教材的例题做了修改。我就这节课的状况谈谈。

首先我还是用传统的教学方法，用故事激趣引入，一个老人临终前给三个儿子分土地，老大分得这块地的三分之一，老二分得这块地的六分之二，老三分得这块地的九分之三。三兄弟都觉得不公，发生争吵，找人评判时一席话点醒了争吵人，让学生猜猜评判人说的是什么话三兄弟停顿了争吵。

学生纷纷发言说出自己的猜测，猜测中大楷有三种状况，一是快速折纸法折的，二是用我们前面学习的用数轴表示分数法画后发觉的，三是课前预习分数的根本性质，用分数的根本性质解决问题的。我依据学生的这些状况，立刻进入新课，教学例一。用你自己喜爱的方法来表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报。然后看图初步感知几个分数的分子分母虽不同，但大小一样，既然大小一样就可以用等号连接，通过连接再发觉分子分母的变化规律，概括出分数的根本性质。这一过程全部由学生完成，就是在总结分数的根本性质时由不完整到完整的过程就是学生通过学生的发言不断感受，不断完善。学生思维特别活泼，自信念特别强，学习兴趣也很深厚。

教师给了学生自主探究、从事数学活动的空间，所以学生没有充分地参加到学问的形成过程中来，真实地感受到数学学问的内在魅力所在。学生折也好，画也好，争论也好，归纳也好，都感觉很深刻。虽然学生建立起了初步的表象，总结出了分数的根本性质，要能能运用这一性质解决实际问题还不是那么得心应手的。

对分数的根本性质这样的表象有了熟悉，对为什么分子分母同乘或同除一个数，而分数的大小不变之本质理解并不深刻。为此，我在设计例二时，不是根据书上例2的设计流程来安排设计的，而是立足于在学生已有学问阅历的根底上，放手给他们自己去解决问题，情景如：五年级四个班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？给学生供应了充分数学活动的时机，让学生有足够的空间和时间来思索和回味，可小组争论，想方法解决这