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六年级《桥》教案

一、教材分析

课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。

作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。

故事情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们抢着过桥的惊慌失措，与老支书如山一样的稳重形成第一次冲突。混乱中，老支书提出“党员排在后边”，再以“可以退党”一锤定音维持秩序，这是第二次冲突。第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。第四次冲突发生在生死关头，老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都不幸遇难。

课文的语言形式也很有特点。

短句很多，自然段也极为简短，读来节奏急促而紧张。

用环境描写串联起整个故事。既营造了情节发展的紧迫感与危机感，也推动了情节的发展，更暗示着人物的命运。

留白处意味深长。比如，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”；被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。这“瞪”和“喊”的背后是什么？作者没有写，读者却能联想到许多。

小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛然而止，但读者此时才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。

二、学情分析

六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌生，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。但学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。对于本单元的第一篇课文《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形象的作用，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引导，切忌用晦涩的术语进行过度解读。

同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态是真实又自然的。教师要珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅读与生活经验，循序渐进，适时点拨，帮助学生丰富阅读感受。老师要激发更要呵护学生阅读小说的兴趣，带着学生发现阅读小说的乐趣，交流新的发现，进而为阅读整本小说做好铺垫与准备。

三、教学目标

1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

四、教学重难点

通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

五、教学过程

第1课时

【课时目标】

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等9个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

（一）以“桥”导入，梳理课文

1.导入：一座桥连接两岸，一座桥跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天咱们就来读一篇以“桥”为题的小说。

2.学生交流：关于小说这种文体，你都知道些什么？

3.学生带着“这篇小说写了怎样的环境，又有哪些人物发生了什么故事？”的问题自由读课文，把课文读正确，边读边思考。

4.学习词语

（1）学习词语

拥戴清瘦沙哑揪出

咆哮呻吟狞笑放肆势不可当

①指名读词语。

②引导学生发现第一组词语描写老支书，第二组词语描写洪水。

③在第二组词语前面加上主语，学生再读词语，感受洪水的威力。

洪水咆哮木桥呻吟洪水狞笑洪水放肆洪水势不可当

④学生练写“咆哮”“呻吟”，注意“吟”的写法，再选择课后生字表中自己觉得难写的生字写一写。

（2）读准多音字

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

5.梳理课文