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构建面向全体学生自我发展的开放式课堂

当了多年的教研员，在全国各地听了不少课，发现很多课堂呈现出来的都是一种“自我封闭式教学”状态。学生在课堂中的主体作用及教师的主导作用几乎没有得到体现,教师累、学生苦,教学效率低。教师的“自我封闭式教学”具有以下几个特点：

罔顾学情，教师一“讲”到底。不管什么课文，不管什么班级,都是教师一个人讲，学生被动听。有些教师不敢放手，担心学生什么都不会；有些教师不能放手，害怕学生会生出“乱子”。于是，只有一路讲过去，才算是圆满完成了课堂教学任务。

问题导航，教师一“问”到底。不管学生状态如何，预设若干个问题，课堂上以教师的问题引导学生，也不管学生真懂还是假懂，只要把问题问完就万事大吉。一节课下来，学生只是围着教师的问题转。

过度预设，教师一“放”到底。把课堂设计成几个板块，每个板块精心设计若干张幻灯片，如果课堂上出现新情况，教师或巧妙或笨拙地把学生的思维拉扯到自己的预定轨道上来，一起完成幻灯片的播放。

如何才能让学生成为课堂的“主人”呢？应该把教师从自我封闭状态中解放出来，构建面向全体学生自我发展的开放式课堂一一“五多课堂”。“五多课堂”旨在揭示课堂教学的基本规律，以求在课堂上解放教师、解放学生，切实提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

那么，究竟什么是“五多课堂”呢？“五多课堂”是指追求教学合一、师生共同成长的育人课堂，呈现“多到学生中去、多让学生提问、多让学生展示、多让学生思考、多让学生讨论”的课堂形态，坚持“有教有类，因类施教”的原则。

“多让学生提问”确定教学起点，“多让学生展示”发现问题,“多让学生思考”研究问题，“多让学生讨论”解决问题，“多到学生中去”发现学生、引导学生、帮助学生。构建以问题为核心的教学磁场，营造动静结合、师生和谐共生的教学氛围，从而使学习真实发生、学生有高质量进步，最终促进师生共同成长。更具体地说，“五多课堂”的核心是“立德启智”。“立德”主要指培养真善美的人，“启智”主要指提升学生的思维能力。“五多”就是为了践行“立德启智”这一核心思想而展开的教学形态。

“五多”的教学形态，是有理可循的一一遵循“因材施教”的理论逻辑。世界上，没有两片完全相同的树叶；课堂上，没有两个完全相同的学生。鉴于此，我提出了“有教有类，因类施教”的教育观。“有教有类”是为更好地实现“有教无类”，承认学生差异，根据学生特点进行分类教学；“因类施教”即根据类别来施教，亦日因材施教。

教学也是一门艺术，离不开具体的操作行为。为了更好地践行“立德启智”这一核心思想，主张”少告诉，多发现”，探索出“问题激活一学生发现一形成思考一学生归纳”这一教学路径。“五多”使课堂呈现出“真实之美、育人之美、教学合一之美、动静结合之美”。

有教师误以为“五多课堂”是一种操作流程：先到学生中去，再让学生展示、提问、思考、讨论。我不得不说说“五多”的关系。“五多”不是先后顺序关系，而是一种相互交融关系。“多让学生思考”是核心，贯穿课堂始终，是一种无形的学的形态；思考无时不在，展示有思考,提问有思考,讨论有思考,它们是看得见的学的基本形态，以便教师更好地教。“多到学生中去”是教师教的形态，以此让学生展示、提问、讨论，从而去发现学生，促进学生更好地学。“五多课堂”是移动的课堂，也是自由的课堂。在这里，每个学生都是学习的主体，他们都被关注，他们在一种轻松自由但又不乏理性与和谐的氛围中发现自我、成就自我。

在一次“五多课堂”研讨活动上，我听完两位教师的公开课后,提出了“五多课堂”实践的三个阶段：“形到阶段”“教学的科学与艺术化结合阶段”“生活化阶段”。只要用心，“五多”的形是不难做到的，但将教学的科学与艺术化完美结合起来，有一定难度，尤其是课堂走向生活化是一种境界，任重而道远。真正落实起来，离不开三大要素：第一要尊重学生，第二要有教学机智，第三要有丰厚的学养。要想真正做到“五多”，教师一定要多读书、多思考，不断提升自己的应变能力，这正是教师成长的必由之路。

课堂的最高境界就是人的最高境界，你生活的样子很可能就成了

你课堂的样子。