“双减”政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流3篇.pdf

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【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计

“双减”政策下的小学语文作业的布置

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻

学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在

“双减政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多

元化。我们能够控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立

足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设

计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，所以在进行练习设计时,我们

理应找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每

日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行

分层作业布置，学生能够根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩

子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）基础分层一一面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。能够根据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而

这部分作业的布置和完成，能够按照层次来进行练习量的分层。以识

字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力

不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆

模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让

学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够

保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生

尽量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础知识，以综合使用的方式表现，为大多数学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对知识的理解、迁移和使用能力。如果说基础卷是面对全

体学生，那么发展卷则是面对大多数中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减

少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有充足的时间去做一些融

综合性、灵活性于一体的作业，此类作业能够增强学生的探究能力和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方能够发现诗中描写了秋季的景色。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，能够

鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三

份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但能够根据具体的学

情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体

学生完成，能够自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学

生的注重，也照顾到了大多数学生能力，还给予了小部分学生提升发

挥的空间。

二、主题式作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还能够设计主题型作业。充分利用现实生

活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕

一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作

业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测为主题的统编教

材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想有关。那么，在学习这个单元的时

候，我们能够用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”

要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整

组教学意识。在对这个单元进行整体学习后,学生会从具备边阅读边

预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试使用,

由课内延伸到课外。这样的主题型作业，能够提高学生的整合能力，

使学生