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小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告

导语：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这

是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计

划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。以下是小编整理

小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告，以供参考。

小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告1

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，

更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学数学教学

实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的

问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心

课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中

长期教育改革和发展规划纲要》中也提出，要“把教育资源配臵和学

校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学

的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我

校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充

分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，

整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太

多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教

师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单

一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，

造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难

保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使

课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，

学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这

种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1、核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教

学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动

的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地

完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，

有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知

到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，

从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学

生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问

题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否

愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点

是“面向全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教

学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教

学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教

学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳

定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学

活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直

接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之

间的桥梁。

2、理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，

而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利

用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识

的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：

①在学与教的关系上，应该臵学生于教学的主体地位，以学生的

学为中心组织教学；

②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为

主。

三、国内外研究现状及主要做法

1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我

们研究的“高效课堂”从本质上看是一致