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小学科学新旧课程标准的比较与评析

2022年2月6日，教育部官方网站发布了《义务教育小学科学课程标准》，并从今年秋季开始实施。为满足广大小学科学教师的需求，笔者以《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下簡称旧《课标》）和《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新《课标》）为依据，从课程性质、目标、内容、实施、评价等方面逐句品读，比较，评析，显示出新旧《课标》间的继承与创新。

一、前言

（一）导语

旧《课标》用三个自然段，从时代发展要求人手，提出“科学素养”对人的发展的重要性，介绍小学科学课程改革的理论及实践背景，通过开设科学课程，顺应儿童身心发展需求，把“经历探究学习”作为重点加以突出。强调通过“探究学习”培养小学生的“科学素养”。

新《课标》用两个自然段，在介绍“科学素养”重要性的同时，把“科学素养”解构为科学知识、科学方法、科学精神、科学态度和社会责任等要素。以此为核心，展开新《课标》的“体系构建”。新《课标》指出，小学科学课程要按照“立德树人”的要求培养小学生的“科学素养”，为他们继续学习和终身发展打好基础。“科学素养”这一学科育人宗旨的背后，直指“人的全面发展”。“科学素养”是小学科学课程贯彻落实《中国学生发展核心素养》的具体体现。“科学素养”的提出为日后制订小学科学学科核心素养培养计划奠定了基础。

（二）课程性质

旧《课标》用一个自然段，描述了小学科学课程应呵护儿童好奇心，培养儿童科学的兴趣和求知欲，引领儿童学习科学知识，帮助儿童体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处等三大任务。同时指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

新《课标》采用三个自然段的篇幅，分别对小学科学课程的基础性、实践性、综合性进行详细介绍。明确指出：小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程。

基础性课程，新《课标》强调科学知识、过程与方法、应用能力、社会参与、社会责任等方面的学习创新。

实践性课程，新《课标》强调从小学生的生活世界出发，采用亲身经历、动手实践、合作交往来认识世界，符合儿童的认知特点，符合自然科学的学习方法。

（三）课程理念

旧《课标》的基本理念有六条：科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进小学生科学素养的形成与发展。

新《课标》理念只有四条。一是面向全体学生，二是倡导探究式学习，三是保护学生的好奇心和求知欲，四是突出学生的主体地位。

新《课标》的变化主要体现在三个方面：一是学习方式的变化，即把旧《课标》里的“科学学习以探究为核心”修改为“倡导探究式学习”，并对探究式学习进行重新界定。新《课标》强调，小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是小学生学习科学的重要方式。强调“做中学”和“学中思”，通过合作与探究，逐步培养学生的多种认知能力和实践创新能力。二是把“保护学生的好奇心和求知欲”作为课程基本理念，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，强调主动学习和主题学习、综合学习。三是把学习评价要求、开放性要求、个人与社会需求等旧《课标》里的理念融人其他板块。理念由六条变为四条，简洁，鲜明，重点突出。

（四）设计思路

旧《课标》将3—6年级的科学学习作为一个完整的学习阶段，“内容标准”列表所表述的是6年级学生结束时应达到的水平，没有年级和年段的划分。这种表述方式，不利于教材编写者和教师日常教学中对“内容标准”的深浅把握，容易造成学习内容偏深偏难。同时，只在3～6年级开设科学课，造成儿童从幼儿园到小学的科学学习出现断层。

新《课标》的变化主要为三个方面。一是从一年级起开设科学课，满足了小学生对科学与技术的好奇心和求知欲，承接了我国小学科学教育从一年级开课的课程经验，应用了国际科学教育取得的新成果，突出了幼小学段的衔接。二是基于小学生的年龄特征与认知规律，新《课标》把小学生六年的学习时间划分为1～2年级，3—4年级，5～6年级三个学段，而且把“内容标准”分配到具体年段，修正了旧《课标》的不足。三是新《课标》在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域分别选择6个、6个、3个、3个共18个主要概念作为小学科学课程“内容标准”的载体，将科学、技术、社会与环境这一学习内容融人其中。四大领域18个主要概念被分解成75个学习内容，分配到三个学段的“内容标准”里。

二、课程目标

（一）总目标

旧《课标》提出的总目标包括：科学探究的过程和方法，情感、态度、价值观，科学知识三个维度。基于科学探究既是课程内容、又是课程目标的设计定位，旧《课标》把科学探究列为小学科学课程的第一分目标，导致小学科学教师误认