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部编小学语文课后习题教学策略

课后练习是语文课本的主要部分，是由教材作者依据最新课程标准、中小学

生认知发展特点，以及文本特征而精心编写的。相比于其他版本教科书而言，新

部所编教科书在课后练习的内容安排上针对性更强，对学生基本目标能力的练习

要求也更加精细、具体。合理阐述了课后练习的基本特点，并明白了作者意图对

提高学生的听说读写能力，对增强学生的语文综合素质有着关键意义。

1.当前背景下小学语文教材课后习题教学现状分析

由于升学压力的逐年提升，使得很多学校在教学上仅仅关注学生的考试成绩

以及对课文文本知识的掌握程度。教师对于课文本文的解读是非常重要的，尤其

是课后习题的讲解，往往是对课文知识的进一步阐释。但是由于很多教师存在着

教育理念陈旧，教育观念落后等现象，仅仅将习题的完成度跟课后习题的正确率

作为学生掌握知识的单一参考标准，而忽略了题目的设置与课文内在的联系。特

别是教师在讲解题目的过程中，仅仅是为了讲解题目而讲解，往往关注学生的应

试成绩，而忽略学生对于知识的实际应用能力，忽略了培养学生将所学知识联系

生活实际的能力。长此以往，学生在教师的带领下容易失去学习的自主性，容易

被动地接受教师传授的知识，往往容易出现厌学等症状。

2.部编教材小学语文课后习题的目标定位

部编版本小学语文教科书，在课后练习目标的定位方面主要集中在理解与交

流、积累与运用、拓展与实践三个层面，进行了课后练习内容的探究和设计过程。

2.1理解与交流维度。理解与交流的维度，主要由诵读、默读、理解课文内

涵等练习内容组成，需要学员在习题过程具体理解课文重点内涵，并进行对有关

领会的正确把握工作。同时，部编版本小学语文课后练习在特色位置方面，重点

按照整体设计方法，针对篇章重点内容展开探究和剖析。举例来说，部编版本的

课文《观潮》的课后练习设置和人教版有很大差异，在课后练习设置上需要学校

先明确课文按何种次序讲述钱塘江大潮。自己所想象的画面是什么样的，并与同

学进行交流。在提高学生主观能动性的同时，深化学生语文核心素养。

2.2积累与运用维度。积累与运用的维度则是以运用语言文字、片段、诗句

等为主，要求学生能够根据某一段落的诗句加以诵读和模仿。而这些课后练习主

张以提高学生对语言基础知识的应用水平为主，并注重于语言文字的积累和运用。

以往语文课程侧重于知识理解能力，对语言表达能力不够关注。而部编版本的语

言课后练习就较好地规避了这一点，致力于训练学生语言基础知识的综合应用水

平。如课后练习加大了背诵、默写、仿写的试题设置等。

2.3拓展与实践维度。拓展与实践项目将以研究社区文化、和其他项目间的

关系为主。引导学习者参与社区实践，甚至可以进行课外阅读，达到扩展延伸功

能。必须强调的是，并不是每个课程都必须进行这些练习项目，而且必须统筹规

划与合理安排，最好能够满足穿插的需要。

3.优化小学语文课后习题教学策略

利用课后练习，通过训练思维水平要想办法开发学生的想象力，同时训练学

生敢于开拓创新的意识，使他们发挥创造性思维是至关重要的手段，这就是新课

程标准中需要实现的基本任务一点。《语文目标》中明确提出了培育想象力，开

创潜力的指导与目标，学生的想象力关乎学生在口语、作文等领域水平的提高，

也同时关系到学生日后的成长。经过对部编教材及课后练习的总结可发现，部编

本教科书在训练思维方面实现了数量与质量兼顾，而且训练的媒介与表现形式更

加多样化。例如在《大青树下的小学》课后附有了以下训练内容：诵读文章，一

起读一起想象文章描绘的图画。例如这些与提高想象力有关的训练题共在二十篇

要求精读的文章后呈现了八次。这类有关想象的训练融合了各种教学方法，有与

诵读并联，需要边读边想象文章中涉及的景物和景物的；有与说并联，让学习者

深入了解文章中人物形象的心灵，并认真揣摩人物形象心灵以便于切身掌握的；

还有将写作与紧密结合在一起，以帮助学生透过培养想象力仿写句子，从而培养

学生的发散思维，开阔眼界的。正是这种灵活新颖的问题设置使教师训练想象力

的计划有了更具体的形式和丰富的媒介，老师也能够按部就班地把这类训练计划

融于课堂教学中加以实施。

通过课后练习，引导口语表达口语交际要求引导学习者能进行标准表述、完

整表达，并能完整表达自身的实际观点与情感。中小学生在初进学校时的口语表

现中难免不连贯或存在语序上的提问，教师应尽快加以改进，防止中小学生在习

作教育的阶段中发生语不及意、语焉不详和语序错乱的状况。一年级课本中，仿

照说话的练习就是根据学生口语表现而设计