中学通用-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2).pdf

技术支持的学情分析方案

一、学情分析目的：

针对2020年春季线上教学进行测试，并分析其中存在的问

题，线上教学的可操作性和对于今后课堂教学的补充性。通过对

比，找出课堂教学的必要性和线上教学的适用环境、适用情况和

适用范围，从而为更好的展开教学活动，跟上时代的发展，促进

日常教学工作而服务。

二、教学主题根据2020年春季已经开展的线上教学进行命题，

利用合适的平台进行测试，完成对线上教学效果的评价。

三、教学对象2019年入校初中生。

四、学习难点因为使用的是线上教学，基本上是教师一人完成，

互动环节几乎为零，在教师无法第一时间掌握学生反馈的情况下，

教师要自行模拟或者自行模拟学生的学习所求和学习瓶颈，个别

特殊情况无法预知。

六、学情分析方法和工具计划使用问卷星软件进行。一方面基于

目前所学内容出题目，另一方面，采用选择题型为主，简答题为

辅的方法，尽量便于学生在电脑终端或者手机、ipad等终端上

的操作。同时，利用问卷星的组卷功能和答案核实功能，自动阅

卷，并形成较全面的数据。根据这些数据进行学情分析，让教师

和学生对自我的认识一目了然，具有可参照性，从而继续指导教

师日后的教学，也能让学生知道自己目前学习中的优势和劣

势在哪里，能更好的指导学生及时补充自己的短板，趁热打铁，

完成好现阶段的教学任务。

学情分析方案

学情分析：

一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长

分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近

发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的

“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师

在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，

学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从

两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：

是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂

在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象

有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知

水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要

的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。

学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎

样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不

足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展

目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）

这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些

行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是

在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？

（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判

决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度

的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正

义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认

知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、

课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习

惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独

立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应

但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉

思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂

设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的

学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意

识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同

认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有

助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自

己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深

度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识

智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重

培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生

的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现

学科价值。

三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂

吕叔湘