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《古代印度》教学设计
题目：古代印度
选自：（2022部编版）历史九年级上册第一单元古代亚非文明第3课
教学设计者：南充高级中学杨舒
【教学对象】九年级学生
【教学时间】1课时
【教材分析】
本课是（2022部编版）九年级上册《世界历史》第一单元古代亚非文明的最后一课，具有承上启下的作用。第一单元的古代亚非文明也被称为“大河文明”,亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河长江流域，沃野千里，灌溉便利，独特的农耕环境孕育了世界四大文明古国。古代印度作为世界文明古国之一，上承古代埃及和古代两河流域文明，下启第二单元古代欧洲文明。
本课主要包括三部分内容：古代印度河流域文明、森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教。“古代印度河流域文明”讲述了古代印度的基本历史沿革，包括以哈拉帕和摩亨佐?达罗为代表的早期文明、雅利安人建立的奴隶制小国、孔雀王朝。“种姓制度”是随着雅利安人的入侵而逐渐形成的一种等级制度，保护了奴隶主贵族（上层种姓）的特权地位。佛教的兴起适应了印度半岛逐渐走向统一的趋势，佛教既有反对婆罗门特权的一面，也有维护奴隶主统治、麻痹人民的一面。
【学情分析】
从整体上来看，该班学生除少数学生扎实稳步前进外，多数学生学习状态不好，斗志不足，没有进入初三那种紧张而有序的学习状态，连最基本的学习活动（听课）都不能很好的参与。针对这种情况，我采取的措施是在课堂上尽可能多的调动学生的学习积极性和主动性，以趣味视频和情景剧表演等来激发他们的
学习兴趣，以简单的自主学习活动来培养他们的学习主动性，以课堂的及时反馈训练来了解他们的学习效果。
【课标要求】
通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明中心的地理位置。
【教学目标】
知识与能力
了解古代印度的地理位置和发展的基本线索。知道古代印度的种姓制度，并了解它对印度社会发展的深远影响。了解佛教的兴起和传播。通过对种姓制度的分析，提高对历史的理解和分析能力。
过程与方法
通过本课学习，初步学会从图片、地图、视频和材料阅读中，提取历史信息的方法。初步学习从历史文献中发现历史信息的方法。
情感态度
与价值观
通过对古代印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一，欣赏古代印度人民的创造力。
【教学重难点】
教学重点：森严的种姓制度和佛教的兴起
教学难点：种姓制度的影响。
【教学方法】
教法：讲授法、小组合作、多媒体教学、情境创设
学法：自主学习法、合作交流、探究分析法
【教学准备】制作多媒体课件、创作排练剧本
【新课教学】
导入新课：视频导入激发兴趣
师：同学们，提到印度这个国家，你们对它有哪些印象用一些关键词来说一下。
生：……佛教、文明古国、西游记、大象、印度舞等等
师：我们都知道古代印度是世界四大文明古国之一，中国很早就对印度有了解和接触，我国《史记》中把印度称为身毒，《汉书》中把它称为天竺，《大唐西域记》中才把它叫做印度。古代印度有哪些文明成就呢，我们先通过一个短视频简单了解一下。
（播放视频《古代印度》）
师:这节课就让我们一起来学习古代印度的文明成就。
【设计意图】
本环节先以学生印象中的印度为切入点，设疑激发学生对古代印度的好奇心。然后以富有趣味性的短视频的形式介绍古代印度的种姓制度和佛教，最终达到激发学生学习兴趣的目的。
新课教学
一、古代印度河流域文明
1、地理位置：位于南亚次大陆，古代文明最早出现于印度河流域。
师：（出示古代印度和今天印度的地图）观察这两幅地图，你们来说一下，古代印度和今天的印度是不是同一个概念。
生：……（不是）
师：古代印度在地理上指今天的南亚次大陆，即喜马拉雅山以南的地区。在这里有一条河流即印度河发源于青藏高原，最后汇入阿拉伯海。印度河定期泛滥，给两岸带来肥沃的土壤，有利于农业生产。印度河是古印度文明的发源地。
师：我们之前还学过哪些文明像古印度文明一样诞生于大河流域的
生：……古埃及文明，古代两河流域文明，中华文明（以地图的形式展示出其地理位置）
【设计意图】
本环节以地图的形式，使学生初步学会从图片中提取历史信息的方法。同时，学生可以从地图上直观感受古代印度与今天印度的区别，以及四大文明古国的地理位置，培养学生的时空观念。
【过渡】
师：古埃及文明等三大文明我们之前已经学过了，接下来我们一起来了解古印度的文明历程，请同学们自己阅读教材第一子目完成表格。
2、古印度文明历程：（学生看书完成表格）
时间
代表
文明成就
早期文明
数学：
文学：
佛像艺术
出现国家
鼎盛时期
公元前324年—公元前187年
（学生完成表格后，教师结合图片分别进行介绍）
师：（展示哈拉帕和摩亨佐达罗城的图片）请看图片，这些今天看来并不起眼的土城墙，土坑
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