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关于多媒体辅助教学的思考获奖科研报告论文

关键词：多媒体辅助教学；实用性；误区

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现在教师已对多媒体教学不再陌生，多媒体教学把电、光、形、声等多种媒体组合起来以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现方式，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，极大地提高教学效率，将课堂教学引入了全新境界。但随之我们也发现了一些偏差：有些老师对多媒体运用不恰当，走进了多媒体教学的误区。

误区一：画蛇添足，单纯为实现多媒体教学而用多媒体

现在利用多媒体辅助教学已经得到广大教师和学生的认可，利用这种教学手段的教师越来越多了。但是，如果仔细观察一下，你就会发现一个很奇怪的现象：许多人认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助才算紧跟潮流，于是往往置内容于不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。有一位老师在进行《小木偶的故事》一课教学时，先是让学生带着问题独立阅读，并分析课文，然后分组对问题进行讨论。这一部分完成得很好，积极性也很高。第二个环节，老师在学生对课文比较熟悉的情况下找了一组学生对这个小童话进行表演。这时，学生的热情空前高涨。这节课至此还未使用多媒体，效果也不错，甚至可以说很成功。但是，接下来这位老师就画蛇添足了：又用多媒体把这个故事又讲了一遍。这时，学生对这个故事已经很熟悉了，你再讲这一遍还有何意义呢？充其量仅仅是为了使用一次多媒体而已。

误区二：滥竽充数，课件本身制作不合理，内容太花哨

在多媒体教学中采用过多的影音来辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。有时为了使学生产生兴趣，追求背景设计的华丽，有时还加入与教学内容不相关的动画，结果导致学生的注意力不能及时集中到教学内容上来。本想吸引学生认真学，却分散了学生的注意力，以至影响学生对知识的掌握。有位老师在进行识字教学时，把生字放在了一个个小鸟的身上，设计得画面有蓝天、白云、大树、小草、各种花，画面一看很漂亮，小鸟背着一个字从左边飞到最右边，学生则伴随着小鸟朗读生字，结果学生只被这小鸟和画面所吸引，反而不记得这节课要学什么了。还有的老师因为课件是在家或者别的地方制作的，当拿到多媒体教室之后，有时声音没有了，还有的图片出不来了。

误区三：买椟还珠，课件代替了课堂操作

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、使用、探究的学习方式。而多媒体的过渡使用却影响了这一精神的贯彻。例如，课堂练习是学生掌握知识、反馈知识的一个主要环节。它包括：书写练习、课文标示等具体实际操作内容，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中使用课件进行这些具体的操作，需要做很多准备，自然给老师带来一定的负担；而且，易使课件“统治”课堂，不利因材施教，难以及时、有效地处理生成的新问题。此外，过分突出多媒体，导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来学生的学习主体地位就会被多媒体夺走了。

误区四：越俎代疱，结课件代替板书

现在有不少老师因为课上采用了多媒体，就不写板书了，甚至黑板上连最基本的课题也没有。

英特尔总裁贝瑞克博士说过：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。”因此教师设计多媒体教学课件，一定要根据学生在学习过程中的认知规律、心理特点、教学内容、实际学情等诸多因素，科学地、有针对性地、适当地运用这种多媒体教学手段，使之起到“动一子而全盘皆活”的作用，以发挥出多媒体的最大功效。我认为，进行多媒体教学有四个注意点。

1.教师要提高本身的素质，自己独立制作课件。

运用多媒体进行教学就要求老师搜集素材，制作课件，现在许多老师的课件制作水平不高，以至于常常让别人给制作课件。

2.教师对多媒体辅助教学要有一个正确的认识。

在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人采用新的教学技术害怕自己落后而采用，这是不能取得良好效果的。多媒体只是多种辅助教学手段之一，并不是每门课每节课都必须用，有些内容不用多媒体教学同样也可以达到很好的教学效果。比如：在进行识字教学时，可以采用传统的教学手段来完成。先用生字板书带领学生“书空”，这样可以让学生很好地掌握字的结构、笔顺；然后让学生对这此字词进行辨析，以便对这些字进行记忆；最后可以采用小卡片的方法对学生的学习成果进行检验。这样也可以很好地完成本节课的教学任务。

3.要把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，不能让多媒体始终控制课堂。

当学生思想分散时可以用多媒体引发学生的学习兴趣。当教学内容重要，需要强化时，可以运用多媒体强化重点。当学生不易于理解时，可以用多媒体