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综合实践活动课程调研报告

教研室就全县备案校本课程和综合实践活动课程进行了为期一

周的调研。旨在查看各个课程进展情况，督促课程有序、深入、规范

地开展，促进下步工作。

调研从学校课程整体规划方案、学校课程考评细则、学校

课程课时总安排三个方面，调研学校对在校内开设的所有综合实践

活动课程的整体把握与宏观建构；从“各个课程规划”、“组织建设”、

“课程至少一学期教案”、“综合实践活动课程教材”、课程实施

过程材料（纸质或电子）、“获奖材料”几方面，调研了各综合实

践活动课程的开展实施情况。现就调研中存在问题及实施建议做如下

汇总：

一、备案。

本次调研强调备案，只调研在县教研室备案的综合实践活动课程。

课程要求三级备案制度：学校——乡镇——教体局教研室。

备案，是把关。因为任何一项课程的开设，都是一件严肃的事情，

涉及对国家未来人才的培养和发展方向的影响，所以，开设的课程，

要经过严格把关，认真审核。一要审核教学内容是否符合国家大政方

针，是否正确，是否符合主流价值观，是否有背国家对人才培养的方

向与要求，甚至要把握是否有反动内容；二要审核活动形式是否符合

学生年龄特点，是否健康且积极向上；三要审核是课程的开设是否切

合学校、乡镇实际，有很好的实际操作价值，有助于学生核心素养的

形成。所以要求各学校、各乡镇中心校切实负责，把好课程关，经过

这样两级审核，才可在教研室备案。

备案至少一年，才可参加各项评选。因为检验课程的开设是否适

合学生、适合学校、符合国家大政方针，需要过程来检验。经过实践

验证确实是好的课程，方可参加评选。

二、区别。

调研发现，各乡镇社团活动风起云涌，极大地丰富了学生的学校

生活，有其积极意义。但普遍存在这样的认识：社团活动就是综合实

践活动课程。综合实践活动课程不是社团活动，社团活动不等同于综

合实践活动课程。

（一）综合实践活动课程的性质

综合实践活动课程是国家规定的一门实践性课程。它是国家有关

部门规定、地方管理指导、学校研究开发实施，以有效地培养和发展

学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的一门课程。

其目标是在教师的引导下，让学生通过认识、体验、发现、探究、操

作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和

创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而

养成良好的个性品质。

综合实践活动课程不依附于其它任何一个学科，和语文、数学、

英语一样，是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的，纳入义务教

育和普通高中课程计划的课程门类，是义务教育3-9年级和普通高中

阶段学生的一门必修课程。从小学三年级开始至高中，要求平均每周

开设3节课。高中三年270学时，占23个必修学分。各地教材不一，

我省没有具体的纸质教材，以海燕出版社发行的资源包为综合实践活

动优质课评选的教材主题。

（二）综合实践活动课程的基本形式

1.义务教育阶段：（1）主题探究活动（2）项目设计与制作（3）

社会参与体验活动（4）社会公益服务社区服务（5）学校团队社团活

动；

2.高中阶段：（1）研究性学习（2）社区服务（3）社会实践（4）

技术设计制作（5）学校团队、社团活动

由高中阶段、义务教育阶段课程基本形式可以看出，社团只是综

合实践活动课程的基本形式之一。

3.在课程开设阶段，组织形式可以使多样的，如：个人独立探究

的方式、小组合作探究的方式、学校合作探究的方式、跨学科合作的

方式等。

（三）社团的基本概念

社团活动是综合实践活动课程可采取的一种活动组织形式之一。

但它又区别于综合实践活动课程而独立存在。社团是具有某些共同特

征的人相聚而成的互益组织。它是以组织形式为载体，以一个统一的

主旨组织会员，通过开展一系列丰富多彩的活动为内容的组织机构。

社团的结成基于两方面的社会需要，一是基于社团所属的成员的需要，

执行为成员谋取利益的服务职能；二是基于政府职能的需要，履行服

从国家和社会利益的管理职能。

（四）二者的区别

综合实践活动课程，起始点是从一个个课程主题生成开始，以行

动研究为要研究方式，注重研究的过程，关注研究的成果。常用的研

究方法有查阅法（图书查阅、网络查阅）、调查法（问卷调查、访谈

调查）、实验法等。社团是从组织起始，以一个个活动为主要存在形

式