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《小说阅读中批判性思维的运用——以祝福为例》
教学实录
【授课教师】福建莆田第十中学陈伟海
【指导教师】福建厦门外国语学校邹春盛、福建莆田第一中学黄喜彬
【教材分析】
《祝福》是鲁人2003课标版高中语文必修三第三单元（观照女性命运）的第二篇文章。从高中必修五册书来看，这是学生第三次接触小说。鲁迅小说是思想内容和艺术形式的完美统一体，离开任何一方，都可能导致对鲁迅小说的误读。中学语文教学往往偏重于对鲁迅作品内容的解析，对其形式研究却重视不够。
【学情分析】
零零后的学生阅读鲁迅小说有一定的距离和隔阂，理解起来有一定的难度。学生对祥林嫂的故事较为熟悉，对祥林嫂的悲剧命运及其所蕴含的思想意义认识较为深入，而对第一人称叙述者“我”的作用及其形象内涵却不甚了解，甚至忽略了“我”与鲁镇的关系。
【教学设想】
1.两种常见的阅读教学：顺从性（灌输式）阅读教学，教师抛开学生的意见代之以专家名家的观点，学生处在被动接受的局面。欣赏性（鉴赏性）阅读教学，以赏析体会文章的好和美为主，一味欣赏赞美会丧失基本的判断，与新课标提倡的自主探究精神相悖。
2.批判性阅读教学：作为欣赏性阅读教学的有机补充，能有效激发学生的独立思考。只有学生对文本有自己的思考、理解、发现、体会，才会真正感受到文本的价值。思维的发展与提升应该是价值的关键点，也是语文核心素养提升的重要支撑点。批判性思维的特点:独立性、质疑性、逻辑性和建设性。教学过程中通过学生细读文本、发现问题,师生之间的对话交流讨论完成问题的分析，促进学生主动思考，合理质疑，建构自己的观点，不盲从固有观点，做到言之成理，持之有据。
3.高一下学生还未系统了解批判性阅读和小说叙事学理论，教学过程中拟淡化相关概念、术语的解析，穿插在教学过程中适时引出，点到为止。通过小说进行理性的批判性阅读，可极大地激发学生的阅读兴趣和主动性，同时倡导在真实的阅读体验中初步掌握这种方法。
【教学目标】
1.知识与能力:学习运用叙事学的基本概念分析小说叙事艺术的方法。
2.过程与方法:运用批判性思维合作探究小说的叙述者。
3.情感态度与价值观:文学即人学，通过对文章叙事艺术和语言艺术的分析与揭示，帮助学生认识小说对人性深刻的批判性，进而反观自身和周围的人，获得对人性、生活和社会的体悟。
【教学重点与难点】
1.学习运用叙事学的基本概念分析小说叙事艺术的方法。
2.学习运用批判性思维进行小说阅读。
3.鲁迅小说中“改造国民性”主题的深刻性揭示。
【教法与学法】
1.主线提问法:提问引导，逐步深入。
2.自主阅读法:细读文本，发现问题。
3.质疑讨论法:不断质疑，深入讨论。
4.总结点拨法:总结规律，点拨提升。
【教具使用】
PPT课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、对话导入，设疑激趣
教师：学过鲁迅的哪些小说？
学生：《故乡》《孔乙己》《社戏》《一件小事》……
教师：喜欢鲁迅的小说吗？为什么？
学生：喜欢，好看。
学生：不喜欢，难懂。
教师：看来大家还是很有主见的，想知道陈老师的答案吗？我不喜欢，因为读他的小说很多时候感觉
很压抑，（学生：沉重）不舒服，鲁迅是当时最有批判精神的作家，有人说，鲁迅的天空似乎不曾晴朗过；但是我欲罢不能，因为鲁迅擅长讲故事，故事讲得特别好，闰土的故事，孔乙己的故事，阿Q的故事，狂人的故事，每一个故事都给我们留下深刻的印记。小说就是讲故事的艺术，既然是讲故事，就必然涉及“故事由谁来说”（叙述者）“故事怎么说”（叙述方式）“故事说什么”（叙述内容）这三个问题。这节课我们就以《祝福》为例，一起来探讨第一个问题：“故事由谁来说”，也就是探讨《祝福》这篇小说的叙述者。
二、梳理关系，整体把握
探讨之前，我们先对概括一下这篇小说的主要情节。
1.情节概括
教师：这篇小说的叙述顺序？
学生：倒叙。序幕之后紧跟结局，然后是开端，发展，高潮，最后尾声。
教师：概括各部分主要情节。
学生：序幕：鲁镇准备祝福；结局：祥林嫂凄然死去；开端：祥林嫂初到鲁镇；发展：祥林嫂被卖贺家；高潮：祥林嫂再到鲁镇；尾声：鲁镇正在祝福。
2.关系梳理
教师：看来，这篇小说的主要情节是围绕祥林嫂的故事展开。下面我们来梳理与祥林嫂关系密切的四个人。
学生：鲁四老爷、卫老婆子、柳妈、“我”。
教师：这四个人与祥林嫂的关系分别是什么？
学生：鲁四老爷与祥林嫂是雇佣关系，或者说主仆关系，卫老婆子与祥林嫂是中人与劳动人民关系，柳妈与祥林嫂是劳动人民与劳动人民关系，“我”与祥林嫂是知识分子与劳动人民关系。
三、重点探讨，难点突破
既然祥林嫂与这些人都有关系，那祥林嫂的故事由谁来说，祥林嫂故事的叙述者是谁？
1.故事由谁来说？
学生：“我”。
教师：有不同答案吗？
学生：鲁迅。
教师：《故乡》《
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