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部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计
【课标要求】
1.通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力。
2.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
3.学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的
情感和思想内涵。
4.能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言,
通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的
理解。
【学习目标】
1.默读课文,理清写作思路,认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价
值。
2.分析文中多种表达方式的综合运用,品味文中富有表现力的语言。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
【学习重难点】
分析文中多种表达方式的综合运用,品味文中富有表现力的语言。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
【评价任务】
1.通过了解主要内容,理清写作思路,认知文中“灯笼”的民俗意义、
文化价值,体会本文选用的小说的生活题材。(达成并检测目标1)
2.通过分析多种表达方式的综合运用,体会散文形散神聚的特点;通
过书面语言及化用诗词语句的品读,把握语言清新典雅而意蕴深厚的
特点。(达成并检测目标2)
3.通过重点语句的赏析,理清作者情感变化,体会“灯笼”寄寓的复
杂情感。(达成并检测目标3)
【资源与建议】
1.《灯笼》是部编八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以“灯
笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡
和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明了作者以天下
为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
2.学习这篇散文,要注意分析文中多种表达方式的运用,认识文中“灯
笼”的民俗意义、文化价值,品味文中富有表现力的语言,体会作者
对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
【课前预习】
通读全文,标注段落序号,梳理生字词。
【学习过程】
情境
前些天,在网上看到这样一个帖子:
散文家、教育家吴伯箫在《无花果——我与散文》一文中,曾提到
1935年在青岛时,“曾妄想创作一种文体:小说的生活题材,诗的
语言感情,散文的篇幅结构。内容是主要的,故事,人物,山水原野
以及鸟兽虫鱼;感情粗犷、豪放也好,婉约,冲淡也好,总要有回甘
余韵。”我认为《灯笼》一文,就是吴伯箫这种新文体尝试的典型代
表,但是却缺乏足够的证据。真诚地邀请你来为我提供证据,好么?
从这段文字中可以了解到,吴伯箫的新文体有哪三个方面的特点?
【预设】
小说的生活题材
诗歌的语言感情
散文的篇幅结构
何以证明《灯笼》一文是他的“妄想”实践的代表作品呢?
可尝试用一种新读法“五看法”来寻找他的这份“匠心”。即看篇,
看段,看句,看词,看意。
这“五看法”,从整体到局部,逐渐进入到文字深处,看语言语用,
最后都指向文章的“意”。
本节课将重点用“三看”来研读文本,即看段、看句、看意。
【设计意图】创设真实任务情境,激发学生自主学习兴趣,并授以阅
读的方法。
学习任务一
看段——了解主要内容
理清写作思路
活动:默读课文,圈点勾画作者围绕“灯笼”所写的人和事。
【预设】
第2段提着灯笼会想起很多往事:犬吠、呵狗声、社戏台下的表演
等。
第3段“我”挑灯接外祖父;夜晚吃饭,庭院里还亮着灯。
第5段挑着灯笼上下灯学;母亲特意为“我”预备小纱灯。
第6段乡俗还愿唱戏村头挂红灯;红灯给夜路孤行客照路。
第7段唐明皇结彩绘登楼;元宵节跟了龙灯跑半夜、跑马灯、猜
灯谜。
第8段族姊远嫁,有满街的灯火;《宋史·仪卫志》载,准有打灯
笼子亲事官八十人。
第9段用朱红在纱灯上描宋体字。
第10段想象历史上宫灯的样子,汉献帝处境可悯时有灯笼作伴。
第11段将军挑灯笼看剑;我愿做灯笼下的马前卒。
第12段于今灯笼又不够了。
梳理事件,按照内容分类,并分析其蕴含的意义。
明确:《灯笼》具有小说生活题材的证据——
历史现实传奇韵味习俗风尚乡土味浓
【设计意图】整体感知课文内容,运用圈点勾画等方式加深对课文内
容及形象深意的理解,感受本文选用的生活题材的特点。认知文中“灯
笼”的民俗意义、文化价值。
学习任务二
看句——体会表达方式
品析语言特点
活动1:在课文第2、3、11、12段里,除了叙述、描写的文字,还
能从哪些语句中读出作者的情感呢?
带着问题默
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