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关于小学数学作业的“减负提质”

〓〓一、精选不同题型

〓〓所谓精选，就是教师根据教学进度，从课本和练

习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作

业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练

得恰到好处。“精选”体现在“质”和“量”两个方面的原

因。就“质”而言，重在习题代表性强；就“量”而言，重

在习题数量的恰到好处。

〓〓当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实

是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练

题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视

教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，

应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习

题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另

外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作

业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的

习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的

开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于

那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。

〓〓二、抓住课堂作业

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〓〓“减负”即减轻学生过重的课程和作业量，虽然

课程设置的决定权不属于我们，但作业量的主动权却掌握在

我们教者的手里，为了做到“减负”不“减质”，“减负”

不“减责”，因此，我从课堂作业量入手，大胆地进行了作

业改革。

〓〓“课堂作业”顾名思义是课堂中完成并得以反

馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前数学

课堂,作业不能做到当堂完成当场反馈的现象仍普遍存在。

不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的

同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的

提高。

〓〓课堂独立作业是学生一项重要活动，它一方面能

促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知

识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

所以抓住课堂作业“形”和“状”即题型和内容，也就减轻

了回家的作业量。

〓〓三、建立作业超市

〓〓几年来，我一直教数学课，起初教学，班级同学

的作业一律是一样的题，统一格式、统一要求，后来，我发

现这样做不符合因材施教的教学原则，不利于学生的个性发

展，于是，我根据每位学生的特点，做了如下处理：每日学

生作业分为两部分，一部分是共同作业，一部分是选择作业。

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在共同作业里，主要布置一些基础题和必会题，以通过学生

的作业反馈，检查当天授课内容知识点的落实情况；在选择

作业里，有“今天学了哪些内容”这样提问式的问答题，还

有“看谁最聪明”这样稍难一点的每日一题，也有“看谁算

得准”这样题型多样的速算、简算题，使得好、中、差三类

学生在学习的晚宴中，都能各取所好“胃口大增”。

〓〓四、优化作业评判

〓〓有人说：教学过程不能只弹一根弦，而要有嘹亮、

清晰的抑扬顿挫。评价作业也是如此，根据不同的作业内容，

采取不同的评价方式，改进作业评判标准。

〓〓所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权

还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心

理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题

做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

〓〓（1）写出本次作业中，你独立完成的题的序号

和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

〓〓（2）回答本次作业中，你不会做的题的序号，

力争分析出症结所在。

〓〓（3）本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些

技能？你的最大收获是什么？

〓〓对问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学

生的作业情况和实际水平。

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〓〓对问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成

了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。〓〓

对问题3的设定，它可以强化学生对所学知识的复习，对所

用技能、方法的巩固，是作业过程中