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优化课堂教学的策略

《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，

注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优

化语文课堂教学呢？

一、课始，以“趣”导其行

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地

进行学习。不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。如果能运用这一形式，渗透教

材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。开头开得好，就能先声夺人，

造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面

上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的

情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进学习。

二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯

1.摆“思”舵，渡其行

没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生

的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思

考，让学生充分展开想象的翅膀。如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅

读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或

架架桥梁——以思渡其行。

2.扬“读”帆，促其成

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”在《课

程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。《课程标准》中“感受作

品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感

受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。这样的课堂，真正成为学生自

主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。

三、课终，以“放”伴其长

“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融

儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须还儿童以发展语文素养的自主权。语文教师

的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文

实践平台。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多

听多说，激发学生的阅读愿望和激情，使学生真正成为探索、创造者。

总之，学生是语文学习的主人，要激发他们的求知欲，让他们学得有滋味，有特色，扎扎

实实。因此坚持以生为本，让学生成为学习的主人，不懈地改进，不懈地优化语文课堂教学，

这是我们努力的方向。

优化课堂教学的策略

灞桥区王村小学

王燕妮

优化课堂教学策略

目前大多数课堂都普遍存在着课堂教学效率低下的现状，原因何在呢？大多存在着教师讲

得多、学生练得少，教师活动多、学生活动少，教师总结多、学生总结少的现实情况。同时更

多地还存在着课上教师动学生不动、少数学生动多数学生没有动、形式动实质没有动等诸多弊

端。这些现象和问题的存在很大程度上制约着我们的课堂，影响着教学效率。

为此，我们应该优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，努力到：

一、时刻以学生是否完成“学习任务”为核心，而不是以教师是否完成“教学任务”为目

的。

二、坚持两个“凡是”：凡是学生能独立思考的，教师绝不给以暗示；凡是学生自己能发

现的，教师绝不包办代替。

三、到三个转变和三个允许：从先教向先学转变，从先结论向先研讨转变，从问答向对

话转变。允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。

四、教师进课堂要有四个“带”：带着激情进课堂，带着微笑进课堂，带着趣味

来到课堂，带着才智进课堂。

五、力求达到五个必须：必须精通教材，必须明确目标，必须科学设计教学环节，必须重

视学