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《登高》教学设计

大城一中彭建随

教学目标：

了解本诗的写作背景。

整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

学会从意象入手，把握诗歌营造的意境，从而掌握诗歌情感的方法。

赏析诗歌情景交融的艺术特点。

学情分析：

古典诗歌的赏析对于高中生而言既是重点又是难点。学生无论是在理解还是在作答方面都存在着一些问题。针对学生存在的这些问题，本教学设计特别注意从理解诗意的基础入手，让学生掌握从意象入手，把握诗歌营造的意境，从而掌握诗歌情感的方法。并以此为例，引导学生对诗歌类题型的答题步骤有一个初步的了解，从而使学生能够规范答题。

教学重点、难点：

学会从意象入手，把握诗歌营造的意境，从而掌握诗歌情感的方法。

赏析诗歌情景交融的艺术特点。

教学方法和手段:多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学。

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。?

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意象、意境、情感的语句。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

由诗歌《秋兴八首》导入。

前面我们学习了杜甫的《秋兴八首》（其一）。此诗通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。此诗不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰微之秋。今天，我们再来欣赏他的另一首写秋之诗《登高》。在诗人的笔下，又给我们描绘了一幅怎样的秋景图，抒发了诗人怎样的情感呢？

二、检查《秋兴八首》（其一）背诵。

千古哀情

悲秋绝唱

——杜甫《秋兴》

《登高》

三、写作背景

杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；

时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。就有了这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。

四、赏析诗歌

《登高》被誉为“杜集七言律诗第一”“古今律诗之冠”。

整体感知诗歌

通过题目《登高》可知这是一首写景诗，请同学们自读诗文，品味情感。

（学生个人读，集体读）

提问：这首诗给我们的总体感受是什么？

明确：凄楚、悲伤、悲愤、孤独、

那么，我们的这种感受是从诗文的哪里而来呢？

2、意象

明确：意象：意即感情，象是景物。意象是融合了作者思想感情的具体可感的客观景物。

天净沙秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

诗的前三句用了九个名词，一词一景，通过“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”一系列意象，描绘了一幅萧瑟冷落凄凉的画面，表达了天涯游子在旅途中内心的孤苦凄凉以及思乡之情。

提示：品赏诗歌首先要捕捉意象。

欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。

古诗词中常见意象如“明月”“杨柳”“春草”“梅花”“竹”“秋风”等早已不是仅指客观事物本身，而是饱含了诗人强烈的主观感情。

“意象”简释：

“意”创作者的思想感情，“象”作品中的客观景物，“意象”融合了作者思想感情的具体可感的客观景物。

意境诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

明确：答题三步骤：找出意象结合文本分析意境品味作者情感

在掌握了意象这一术语后，学生齐读，并找出意象，思考注意这些意象有什么特点？诗人给我们营造了一种怎样的意境呢？

3、赏析文本

（1）首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

提问1：首联写登高的所见所闻，写了那些景物（意象）？这些景物（意象）有什么特点？

明确：首联共写了六种景物（意象）：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

提问2:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟这六种景物（意象）各给人什么感觉呢？

明确：

急风，使人感到非常冷。秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷是因为他是个体弱多病的老人，所以会身体冷，但更主要是内心的冷。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。猿的哀声其实也是诗人的心哀。

清渚，凄清冷落的小岛，给人以凄凉之感。

白沙，水落而出，给人以苍凉之感。

飞鸟，“鸟飞回”中的“回”是说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》也有