小学三年级语文《瑞雪》原文、教学反思及练习题 .pdf

【导语】《瑞雪》是⼀篇写雪景的⽂章。⽂章为我们勾画了⼀幅美丽喜⼈的瑞雪图，展现了壮丽雄伟的北国风光，赞美了雪

给⼈们带来的希望和欢乐。以下是整理的⼩学三年级语⽂《瑞雪》原⽂、教学反思及练习题相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学三年级语⽂《瑞雪》原⽂

昨天中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了⼀个下午。傍晚，⼤⽚⼤⽚的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘荡下来。

霎时间，⼭川、⽥野、村庄，全都笼罩在⽩蒙蒙的⼤雪之中。

⼤雪下了整整⼀夜。

今天清早，雪停了，天也晴了。⼀轮红⽇升起来，把雪后的⼤地照得分外耀眼。茫茫⽥野⼀⽚雪⽩，巍巍群⼭遍⾝银装，

好⼀派壮丽雄伟的北国风光，好⼀幅瑞雪兆丰年的喜⼈图画。

“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。⾯对⼀望⽆际的⼤雪，有经验的⽼农⾼兴得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！”

孩⼦们在雪地⾥堆雪⼈，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了⼭村。

2.⼩学三年级语⽂《瑞雪》教学反思

《瑞雪》是⼀篇写雪的⽂章。⽂章为我们勾画了⼀幅美丽喜⼈的瑞雪图，展现了雄伟壮丽的北国风光，赞美了雪给⼈们带

来的希望和欢乐。课⽂按“昨天中午——傍晚——夜⾥（晚上）——今天清早”的时间顺序描写了⼤雪前、⼤雪时及⼤雪后的景

⾊，重点写下雪时和下雪后的情景，突出了北国雪景的雄伟壮丽。

在课堂教学中，如何实现教师和学⽣之间，学⽣和学⽣之间互动对话，如何创设氛围，⿎励学⽣形成独特的体验，乃是在

教学设计中⾸先要思考的问题。因此在制定教学⽬标、设计教学活动时，我以此为主线，努⼒做到以下两点：

1、强调个性化朗读阅读是⼀种从书⾯符号中获取和转换信息的过程，具有独⽴性、个体性。课⽂提供了优美的语⾔，在

教学中我努⼒营造良好的氛围，让学⽣回归到常态中，给⾜时间，在师⽣对话、互动过程中，使学⽣潜⼼会⽂，感受所蕴涵的

精神元素。在教学中的表现形式，就是朗读。⽽对于同⼀语⾔材料，每个同学根据⾃⼰的⽣活经验，从不同的⾓度、不同的背

景对语⾔形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理⽅法。我⼒求⿎励学⽣在各⾃感悟语⾔的基础上，⽤不同的朗

读处理去表达⾃⼰的内⼼情感，从⽽达到个性化朗读的⽬的。

2、课内课外材料有机结合⽣活在南⽅的孩⼦对于北国的冬景没有基本的⽣活经验，这对理解、感悟课⽂的语境带来困

难，这⼀点，多媒体课件的作⽤发挥出来了，为实现个性化朗读提供了技术上的⽀持。在教学中，⼀幅幅美丽的雪景图，在舒

缓的⾳乐声中，交替呈现，给学⽣带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课⽂内容相似的情境。在这样的学习情境下，学⽣

诵读课⽂的语⾔⽂字⾃然有了很多独特的感受，真切地感悟语⾔⽂字所带来的意境。通过多媒体课件的辅助，学⽣感受到了雪

⼤、景美、⼈乐，受到了热爱⽣活、赞美祖国壮丽⼭河的情感熏陶。

3.⼩学三年级语⽂《瑞雪》教学反思

《瑞雪》是⼀篇写雪景的⽂章。⽂章为我们勾画了⼀幅美丽喜⼈的瑞雪图，展现了壮丽雄伟的北国风光，赞美了雪给⼈们

带来的希望和欢乐。对于三年级的学⽣⽽⾔，已积累了⼀定的字词，朗读的能⼒也正在不断加强和训练。袁⽼师多次给⾜学⽣

时间，让学⽣在⾃由朗读课⽂、反复品读的过程中感受⽂字背后蕴涵的美感，进⽽在体会作者思想感情时可谓⽔到渠成。对于

⼩学语⽂教学⽽⾔，的表现形式，就是朗读。⽽对于同⼀语⾔材料，每个同学根据⾃⼰的⽣活经验，从不同的⾓度、不同的背

景对语⾔会形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理⽅法。袁⽼师⼒求⿎励学⽣在各⾃感悟语⾔的基础上，⽤各

⾃的理解去朗读⽂本，进⽽表达⾃⼰的`内⼼情感，使每个学⽣在课堂中都能有所收获、有所提⾼。

另外，袁⽼师对于教学⽬标的落实⼗分到位、扎实，教学环节层层深⼊，⾃然流畅。袁⽼师整堂课从课题⼊⼿，紧紧围

绕“⼈们为什么把这场雪叫做瑞雪”这⼀问题展开教学，分别从“下雪前、下雪时、下雪后”三个⽅⾯进⾏深⼊细致地挖掘，最后

回归到这个问题，不仅让学⽣真正理解了“瑞雪”的含义，同时也让学⽣对⽂章的主要内容有了全⾯的把握，可谓扎实⽽到位。

在教学中，袁⽼师通过多媒体课件的辅助，将⼀幅幅美丽的雪景图交替呈现，给学⽣带来强烈的视觉冲击，创设了与课⽂内容

相似的情境，使学⽣真切地感悟到了语⾔⽂字所带来的意境，感受到了雪⼤、景美、⼈乐，受到了热爱⽣活、赞美祖国壮丽⼭

河的情感熏陶。

在每个教学环节中，袁⽼师始终关注着学⽣的学情，在⾃由学习的过程中不断巡视，快速指出正误，在与学⽣对话、互动

过程中适时调控教学节奏，不断吸引着学⽣的注意⼒，这是作为新教师的我需要不断学习的。

最后，让我⼗分感慨和敬佩的是袁⽼师⼀丝不苟的敬业精神。课堂上⽣动的媒体资料和极富感染⼒的教学语⾔充分