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初一语文人教版教案

教学目标

1.情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情意。

2.行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。

3.语言品尝，感悟本文真挚感人的人性美。

教学重难点

朗读.探究.体会南斯拉夫母亲丰富的内心世界。

教学工具

多媒体设备

教学过程

●教学预备：

解决字词;查阅资料(二战有关资料)

●教学设计：

一、创设情景，烛光引读。

教师呈现《烛光里的妈妈》图片。

同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢?

是啊，面对这样的烛光，我们感受到了教师那份情同__的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢?(板书课题及)

简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开头写作。1939年任军事记者，以后始终从事战斗题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

二、诵读积存，整体感知。

1.学生快速自读课文，概述课文内容。

2.这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?

3.读了课文后，你又感受到了什么?

这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友情，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

三、合作探究，微观体察。

设置问题情景一：

课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特别的象征意义呢?

争论明确：红军烈士生命之光;寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;是两国人民战斗情意的象征。

设置问题情景二：

课文中的老妇人，是本文的仆人公，你能概括一下她的形象吗?

争论明确：

①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

③他为红军战士的英雄气概所鼓励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境地，她不怕困难，安葬烈士。

④红军烈士献出了最珍贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝贝，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出肤浅而剧烈的母亲般的爱。

设置问题情景三：

你发觉文章对哪些内容进展了不厌其烦的反复描写?(尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类)。

文章不断对炮火(11).老妇人的黑色围巾(4).老妇人的动作“跪”.“爬”(各3).烧焦的树木.闪耀的蜡烛(6)等内容进展了反复交代和描写。

为什么要这样反复加以描写?

①对“炮火”的屡次描写，突出了当时环境的危急，更突出了老妇人不顾生死.临危不惧的高尚品行，同时也使我们为老妇人的行为而感动。

②对“蜡烛”的屡次描写，说明蜡烛有着特别的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情意的见证。

③对“黑围巾”的屡次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的肤浅而剧烈的母亲般的爱。

④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

四、语段品读，体会精神。

学生品读课文语段，畅谈感受。

例：课文倒数其次小节。

感受：勾画了战后的环境.烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜__，它建立在正义的反侵略战斗的根底上，是人类最美妙的感情。

五、内心体验，互动释疑。

1.内心体验：

①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请绽开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

a老妇人为什么不说话?她心里是怎样想的?

b老妇人为什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?

②你还能举出像老妇人这样的例子吗?

2.互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组.班级同学共同探究解疑。

课后小结

总结存储：请各小组学