高二群文阅读《荆轲是否靠得住》教学设计 4.docx

荆轲是否靠得住

议题年级

议题分析

学情分析

荆轲是否靠得住高二⑴

思辨性阅读强调三点：一是细心发现与倾听，二是合理猜想与质疑，三是小心求证与认同。该议题下开展活动，首先要梳理不同文本中对荆轲这一人物形象的定位及荆轲刺秦失

败的归因；其次要区分文本中的事实与观点，明确作者观点是否有史实支撑、符合逻辑，提出质疑;再次形成自己的观点，尊重史实、小心求证；最后完善关于荆轲靠得住或靠不住的逻辑论证。

高二学生开始系统学习议论文，可以在教师引导下通过阅读精准把握作者的观点、态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑；

高二学生的表达能力强，有强烈的表达和阐述观点的意愿，培养学生思辨能力就有

了可能；

高二学生在学习《廉颇蔺相如列传》时对蔺相如的形象有争议，此群文议题有助于指导学生更好地理解历史人物。

选文分析

司马迁《荆轲传》：代表史实文本，很多作者对荆轲的认识和评价基于此文本展开；陶渊明《咏荆轲》、左思《荆轲饮燕市》、柳宗元《咏荆轲》、苏轼《和陶咏荆轲》、

《迂政亡燕》（节选）：代表文学文本，不同朝代的荆轲形象发生了变化，和时代及作者个

人经历有关；

《千古荆轲任评说》（二篇）：展现思辨过程，审慎看待荆轲形象；

《逻辑谬误十七式》（节选）：了解逻辑谬误的种类，以此为标准识别文本思维谬误。

课时安排 2课时（第一课时自主阅读，第二课时课堂教学）

教学目标

阅读与鉴赏：阅读群文议题相关文本，抓住关键词句，感受其中的荆轲形象，发掘作者的情感、态度、观点，能够辨别文本中的事实与观点；

表达与交流：有理有据地分析文本的价值倾向，在多元解读、比较、辨析的基础上

理性审慎地表达自己的观点，通过相关活动把握说理逻辑；

梳理与探究：根据资料识别思维谬误，修改思维谬误的语句，增强原文的说服力，同时反思思辨性阅读的学习过程，获得方法启示。

教学步骤

自主阅读 阅读评价荆轲的各类文本，理解作者的情感寄托或蕴含的观点。

我们所听到的不过是一个观点，而非事实；我们所看到的不过是一个视角，而非真相。

导入

教学活动一：荆轲

印象论

——马可?奥勒留《沉思录》

1.教材印象。 用三个关键词概括你眼中的荆轲。关键词句梳理：

司马迁《荆轲传》：此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！

陶渊明《咏荆轲》：百夫良、君子死知己、凌厉、惜哉剑术疏、

2.梳理不同文余情

本对荆轲的情感态度、对

荆轲刺秦失败的归因。

左思《荆轲饮燕市》：与世亦殊伦

柳宗元《咏荆轲》：奉短计、罔正夫、趑趄、勇且愚

苏轼《和陶咏荆轲》：荆轲不足说，田子老可惊。燕赵多奇士，

惜哉亦虚名。

《千古荆轲任评说》（二篇）其二：荆轲刺秦王是教训而非壮举、刺秦决策失误、用人不慎重、行动仓促。