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幼小衔接中数学教学内容的探讨与思考

一、对数学内容进行幼小衔接的意义

研究幼小衔接中数学课程的教学内容，符合义务教育阶段数

学课程总体目标的需要，体现了“以学生发展为本”的核心教育

理念，有利于促进学生数学学习能力的发展。

幼儿园和小学在管理和教学方法等方面存在着较大的差异，

使得不少刚入学的幼儿感到很难适应小学系统的学习生活。

所以，做好幼儿园与小学在教学方面的衔接，有利于解决幼

儿的不适应问题，是幼儿在提高小学阶段学习质量的一项基础性

工作。

对幼儿园与小学在数学教学内容上的衔接进行深入的研究，

能够在一定程度上改变目前幼儿园与小学在数学教学内容上的

脱节现象，从终身学习的角度整体把握《全日制义务教育数学新

课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的教学理念和教学目

标，能够为幼儿进入小学后很快适应系统的学校学习做好铺垫。

同时，重视数学教材的有机整合，使幼儿园与小学的数学教

学内容具有连续性和统一性，能够让幼儿的数学知识和能力都衔

接自如，让幼儿顺利过渡。

二、幼儿园与小学在数学内容上的差异与共性

课程内容是依据课程目标而选择并组织的相关经验体系的

综合，主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。

（一）幼儿园大班的数学课程内容

幼儿园在数学上的教学内容侧重于数、形以及数形结合，关

注幼儿对数学的学习态度和对学习过程的体验。《3—6岁儿童学

习与发展指南》（下文简称《指南》）将数学课程内容分为数的认

识、加减运算、量的比较、基数概念、序数、集合比较、几何图

形的认识、空间知觉、分类与排序、认识钟表等多个方面，并按

照不同的年龄段来呈现。

（二）小学一年级上学期的数学课程内容

根据《标准》，小学一年级第一学段的数学课程内容包括数

与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个方面。考虑

到学生的学习特点，一年级的数学内容侧重于前两个方面。以《人

教版小学一年级·数学·上册》为例，内容包括：准备课、1—5

的认识和加减法、认识图形、6—10的认识和加减法、11—20个

位数的认识、数学乐园、认识钟表、20以内的进位加法、总复

习10个章节。

（三）幼儿园与小学的数学课程内容比较

通过比较可以发现，幼儿园大班的数学课程内容与一年级上

学期的数学课程内容在结构上具有相似性，都注重“数与图形”

两个方面，从客观上来说，这种课程内容设置有利于进行衔接教

育。

由此可见，小学数学的课程标准已经考虑到了幼小衔接的需

要。在安排小学一年级上学期的数学内容时，注意到与幼儿园的

数学内容进行一定程度上的重合，以利于幼小衔接。

例如，《指南》中要求幼儿“能发现事物简单的排列规律，

并尝试创造出新的规律”；而在《标准》的“课程内容及实施建

议中的实例部分”中则有相对应的部分。

表1数学课程内容分布表

三、幼儿园与小学数学衔接课程内容分析

课程内容是课程目标的载体，是实现教育效果的中介。

教育阶段的连贯性要求课程内容存在内在一致性，加之数学

知识本身具有内在逻辑，所以幼儿园和小学必须选择合适的课程

内容才能保证数学衔接教育顺利开展。

下文从课程内容的来源、课程内容以及课程内容的影响因素

三个方面进行分析。

（一）课程内容来源

教材是课程内容的集中反映。当前，幼儿园没有固定统一的

教材。在上海市城区，幼儿园主要使用三种教材，即浙江教育出

版社的《幼儿园体验、探究、交往课程》、华东师范大学出版社

的《幼儿园建构式课程》和新时代出版社的《幼儿园课程指导：

教育活动设计》。

小学教材主要有人教版、苏教版和北师大版。调查发现，幼

儿园大班的数学课程内容多由教育机构编写，教师往往根据教育

机构编写的教材进行教学，较少自主开发与创编课程。小学一年

级一般使用人教版教材。

（二）数学课程内容

教材采用的是按照课程标准制定的、经过课程管理部门审核

的课程内容，其选用情况能整体地反映当前教学的趋势。

通过上文分析可以发现，幼儿园与小学的数学课程内容存在

很大程度的重合现象，都注重数与图形两个方面。但在内容的涵

盖范围上，前者比后者要广。

（三）数学课程内容的影响因素

考虑到教育的灵活性问题，本文以大班幼儿教师为研究对象，

调查影响其数学课程