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初三数学教师的教学随笔5篇

初三数学教师教学随笔1

1、任何一个学生，他的心智、能力都是动态的，无时无刻不在变化发展，

而且是错综复杂的，甚至是无法预知的;任何一个老师，他的能力，他的教育技

巧，他认识和理解学生的能力，他的预知能力，他的判断能力，他本身的知识，

都是有限的，而不是无所不能，可以说教育学生本身就是一个探索和学习的过程;

所以作为一个老师，你就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救，即使你用

尽你所知道的所有方法都教不好的学生，并不代表已别无他法。你搬不动的石头，

别人未必搬不动;现在搬不动的石头，将来也不是一定搬不动。爱因斯坦三、四

岁了还不大会说话，他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被老师认为古怪，

最后被逐出校园。结果他们都成了伟大的人。

2、心理学上有句名言“你认为自己是什么样的人，你就会成为什么样的人”，

这句话说明，人的自我评价对其本人的成长起着非常重要的作用，而一个人的自

我评价，往往又是借鉴于周围的人对自己的评价，往往会从周围人对待自己的蛛

丝马迹中窥探出别人对自己的评价高低，进而作为自我评价的依据，即觉得别人

对自己的评价高，自我评价就高，觉得别人对自己评价低，自我评价就高，当然

这些大多都是潜意识的作用，所以可以这样说：“别人认为你是什么样的人，你

就会成为什么样的人”。曾有心理学家做过这样的实验，经过测试，列出数十个

认为是可以成才的学生的名字给该校的教师(实际上这些学生是心理学家随机挑

选的，教师不知道是实验，只知道这些学生被认为是可以成才的)，结果半年后，

这数十个学生的成绩都提高了不少，而其他学生几乎都没有进步。这说明，教师

对学生的看法在上课的时候不知不觉中流露出来，在不知不觉中鼓励或打击了学

生的自信心：被教师“看得起”的学生受到积极的暗示，从而变得积极和自信起

来，被教师“看不起”的学生受到消极的暗示，从而变得自悲起来。所以我认为，

有师德，热爱教学，热爱学生，真正称职的教师，在他的眼中，每一个学生都是

可塑之才。

”欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上。”相信能爬上山顶的人，一

定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高，或者说爬上山顶的可能性更高。同样，

相信自己能教好所有学生的教师，一定比只相信能教好部分学生的教师，更有可

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能教好学生。坚信“没有教不会的学生”的教师，当他们遇到顽固的学生时，他

们会相方设法去教育，此方法不行，总结经验进行改进，或另寻它法，像居里夫

人一样执著而自信。而不相信的教师，往往会草率地认为某个学生无药可救，结

果本来还有希望的学生，也因为教师的轻视和草率而变得更加自暴自弃，最终也

许真的无药可救了。

初三数学教师教学随笔2

时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本

的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学

的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理

好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发

展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以

创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以主动、探究、合作为特征的学习方

式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的

活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养

创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同

时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可

见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发

展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现

师生互动的反思模式构建呢?

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进

行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要

摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好

的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，

可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个

人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意