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大单元视域下的群文阅读

一、大单元教学视域下群文阅读的概念界定

我们只有先弄清楚什么是大单元教学，才能基于大单元教学来审视群文阅读，也才能更深刻地理解大单元视域下群文阅读的内涵意义及其实施方式。

（一）大单元与大单元教学

真正的单元是一个学习单位，能够为学生的学习提供内容和形式。“单元是学习的一个细胞单位，也是一个学习的事件。一个单元就是一个微课程—大课程体系中的一个微课程。”单元有内在的关系，是一个闭合的相对系统。现在教科书上的单元未必都是真正的单元，“语文教材中一个单元通常是一个主题下搭配几篇文章。但是，如果这几篇文章没有以一个完整的大任务来驱动，没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件，就不能称之为单元，只能是内容单位。”唯有用一条线贯穿这些内容，用一个大任务来驱动，把达成什么目标、呈现什么内容，并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价，才能成为一个真正的学习单位。事实上，单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织。

课时、目标、情境、任务、知识点等，都是学习单元中的一些元素，真正的学习单元就是要将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成有结构的整体。

初高中语文教学当前主要存在三个问题：

一是量的积累遮蔽了质的突破，导致教学内容碎片化。

二是千篇一律，千课同构，教学过程、教学方式同质化，导致教学效率低下。比如，每篇文章都从解题开始，然后字词理解，线索梳理，语言品析，最后向课外拓展。每一课都这么教，这样的课尽管教了很多篇，但其实都是一篇的重复，没有获得真正有效的提升。

三是课堂中有过多浅层的问题，流连于一些浅表化的问题，延宕了探究深度。大单元教学能有效解决这些问题。?

那么，什么是大单元教学？大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，使之形成结构化系统，据此制订整个单元的教学方案。并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。

大单元大在哪儿？大在三个方面：第一个是大的立意，教学指向发展人的核心素养，而非只是简单指向知识和技能，核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔，既指向知识技能也指向思维能力，还有情感态度，价值观的培育；其二是大格局，它把单元视为一个有机整体，而非像原来那样将单元视作一堆零碎的知识点或散的篇章组合；第三是大结构，以大概念、大任务或者大问题来统率单元的要素，使之成为结构化体系。

（二）语文的大单元教学

课标组核心成员陆志平先生认为，语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。

笔者对大单元教学的界定是：打破传统的单篇独立教学范式，将单元视为一个整体，通过对单元内各部分各要素的梳理与整合，以语文大观念为核心，以结构化的任务、问题为牵引，通过连续的课时，在真实情境中进行多样化的语文实践活动，促进学生深度学习，从而形成语文学科核心素养的教学方式。语文大单元教学强调五个方面的内容：

第一，强调整体观，它要对各部分各要素进行梳理和整合；

第二，指向大观念核心，以大观念为核心，能够形成语文结构，形成语文学科基本结构的知识技能、人文价值；

第三，以大任务、大项目或大问题作为牵引；

第四，连续性的课时；

第五，真实情境，在情境中学习。通过以上五个方面最终实现深度学习，达成核心素养。

（三）大单元视域下的群文阅读

那么，大单元视域下的群文阅读又应该是怎样的？首先，这里的群文阅读指的是作为一种课程形态的群文阅读教学。其次，我给大单元视域下的群文阅读做了这么一个界定：第一，基于单元的阅读素养目标；第二，能把单元的篇章及课外的阅读资源整合成一个整体；第三，构建整体性、结构化、多样态的群文阅读课程；第四，它必须是以连续的课时来展开。

二、大单元群文阅读的意义与价值

（一）培育核心素养

核心素养是实现社会发展和个体发展所必须的关键能力，必备品格以及情感价值观。张华教授对核心素养的界定与西方学界更贴近，他认为：核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，是解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。这个界定更加强调实用性，而我国的核心素养除了强调解决实际问题的能力，同时也强调情感、态度、价值观和必备品格。目前，我国处在两次现代化的叠加时期，要从人力资源强国走向人才资源强国，必须培养学生的核心素养，要从传统的3C（读写算）走向4R（批判性思维