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新课标下初中化学教学模式的转变策略探索

2022年4月21日，国家教育部正式通知将在2022年秋季学期开始执行《义务教

育课程方案和课程标准（2022年版）》。面对当前双减政策和新课程标准即将实行的

大方向，我们应该怎样转变化学课堂教学模式，在每一节化学课中，教师如何教，学生

如何学，成为我们最需要迫切地解决的实际问题。

一、目前初中化学教学模式存在的不足

1.课堂教学中教学模式过于单一

目前中学阶段中大部分教师都采用一贯式的“传递-接受式”课堂教学模式，虽然该模式可

以传授系统化知识、培养学生基本技能，但是该模式强调教师指导作用，注重教师的权

威性，忽略学生的独立思考能力和自主思想的培养，只是起到单向传递作用。

2.课堂教学中教学模式过于刻板

相比较传统的“传递-接受式”课堂教学模式，探究式教学模式已成为多数一线教师在

努力和坚持的方向。但是忽略了教材课题的实际需要，就会可能是流于形式上的探究式

教学模式，实际意义并不大，甚至可能适得其反。

二、初中化学教学模式转变的意义

2022化学课程标准第六部分课程实施中提出：化学教学作为引导学生达成义务教育化

学课程学业质量标准的基本途径。围绕培养学生核心素养这一宗旨，大力开展核心素养

导向教学，有效促进学习方式转变，是我们努力的新方向。在新课标指导下，化学课堂

除了传统的“传递-接受式”课堂教学模式，还可以运用“巴特勒学习模式”、“范例教学模

式”、“概念获得模式”等多种有效模式。选取适合教材课题需要、符合学生学习的实际情

况的教学模式，旨在完成一定的教学目标，为国家培养“三有”的时代接班人。因此适时

转变化学教学模式成为当务之急。

三、初中化学教学模式转变的策略探索

1.取材于生活情景，巧用巴特勒学习模式

美国著名的教育心理学家巴特勒提出的“七段”教学论，其中基本教学程序：设置情境

→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。作为一个普适

性很强的教学模式，根据相应的教学内容，采取灵活的教学方法，就可以完到一定的教

学目标。

比如：上人教版九年级化学上册第四单元课题2水的净化，按照传统的教学模式，一般

先引导学生观察课本P74图4-13自然界的水，提出问题：如果要得到可饮用的水，需

要哪些处理方法？相比较静态插图的导入，运用多媒体技术，在教学导入过程中引用一

段贝尔·格尔里斯在《荒野求生》节目中把自然界的水净化的视频片段。通过设置真实情

景，激发学生的学习兴趣，更好为课堂教学营造浓厚的学习氛围。这时候教师顺势提出

一个问题：如果视频中的主角换作是你，如何在野外求生？请用实验桌面提供的实验用

品，完成水的净化一个重要的步骤-过滤。通过学生自己动手操作，亲身感受化学与生活

有密不可分的联系。然后总结出过滤的几个基本注意事项，并结合课后练习与应用第5

题进行讲评。

2.循规于教材个例，妙用范例教学模式

德国教育实践家M·瓦根舍因提出的范例教学模式，遵循人的认知规律从个别到一般从具

体到抽象的过程，比较适合有规律性的化学知识。在具体实际教学过程中，可以从前面

学过的个例分析入手，感知原理和规律，逐步提炼，最后整体归纳总结。

比如：上人教版九年级化学下册第十一单元课题1生活中常见的盐（第一课时），通过

学习小组讨论生活中最常见的食盐（主要成分是氯化钠）用途，分析氯化钠的性质。同

理对比分析碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的用途和性质，最后提炼归纳总结这一类盐的化

学性质。

3.基于双减下，优选思维进阶性习题作业

作业作为课堂的延续，过去纸笔练习往往都是大量重复习题训练。巩固已学知识和提高

知识运用能力还是脱不了习题关系。因此布置习题类作业时，一定要充分考虑不同思维

能力的学生，选题要符合相应层次学生的思维进阶。对于记忆、理解、迁移这三种类型

的习题，选编题时，一定要删减知识点简单重复出现的记忆类习题，增加从概念角度理

解的理解类习题，同时还要注意选题内容的梯度性。

比如在学习完人教版九年级化学下册第九单元“溶液”后，选取教材《课题3溶液的浓度》

课后练习与应用第1题。问题1：判断20℃时硝酸钾溶液是饱和或不饱和状态。问题2：

计算该温度下硝酸钾物质的溶解度具体数值。问题3：由问题2求出的硝酸钾溶解度计

算此溶液中溶质的质量分数。由这种递进问题的方式，可以检测学生对固体物质的溶解

度和溶液的浓度的理解程度和运用能力。所以选编习题时尽可考虑选取教材中的练习与

应用习