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“大单元教学设计”在初中化学教学中

的应用

摘要：在高效课堂模式下，“大单元教学设计”就是从一章或者一单元的角

度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策

略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。必须

以学生核心素养为基础，深入学习教育教学理论，站在学生长远发展的角度，才

能做好大单元教学设计。

关键词：大单元教学策略深度学习核心素养

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学

科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的

教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂

教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可

评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、

跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科

知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单

元内容进行的二度开发和整体设计。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、

整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任

务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设

计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

一、大单元教学设计的应用背景

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之

问”。

钱学森用系统工程的理论，提出中国教育的问题。他认为，系统工程分为部

分、局部和整体，科学研究是部分和局部，社会发展是整体，是系统工程中最为

复杂的部分，而人才培养的问题是社会整体系统中重要一环，现在教育的问题是

在培养人才的方面评价标准缺失。如果把整个教育过程比作是一堂课，“钱学森

之问”比作是这堂课的主题的话，那么我们这堂课自然会有千万种上法。

那么什么样的教学设计才算是优秀呢？我们想，应该就是“大单元教学设计”

思维了。我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现

“学—教—评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深

度学习……是的，在解决“钱学森之问”这堂课上，我们整个的教育系统就是这

样做的。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目

标”——学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主

发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生

活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。十九大

报告提出了中国发展新的历史方位—中国特色社会主义进入了新时代。

与此同时，普通高中《新课程标准》(2017年版)发布实施，紧接着新教材、

新高考……一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。到了一线，

“自主、合作、探究”的常态学习模式，“深度学习”概念的提出和实施，“教

—学—评”或“学—教—评”一体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师

可以说是新时代优秀教师的标准。而这一标准的体现，核心就是在课堂主阵地。

上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。新时代教师要担当起这一份职责，

就需要进行“大单元教学”设计，这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线

回应。

二、基于核心素养的初中化学大单元主题式教学课例展示

2.1大单元主题式学习概述

本教材首先从化学可以带给我们什么以及对化学的研究内容入手。通过启发

式的讲解与多样化的教学方法，引导学生通过想象、类比、实验的方法开启化学

探索的过程。第二章通过学习化学现象的内涵，激发学生对化学知识强烈的好奇

心。同时引导学生探索生活中常见的氧气、二氧化碳和水的科学实验，认识到科

学家对化学知识时的严谨态度，了解身边的化学物质。第三章内容为物质构成的

奥秘，带领学生感受物质结构其复杂性，全面了解物质的微观结构。学生通过从

宏观转变到微观，从定性转变到定量对物质构成的微观研究