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代数式的值教学反思怎么写

代数式的值教学反思怎么写（精选6篇）

在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是我们的工作之一，反

思过往之事，活在当下之时。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是

小编整理的代数式的值教学反思怎么写，欢迎阅读与收藏。

代数式的值教学反思怎么写1

本节课的重点是代数式的值的概念,难点是代数式与代数式的值之

间的关系,它们既有联系,又有区别。

1、本节课我注重了“数学思考”“解决问题”“情感与态度”的

目标达成。并在生活情境中感受符号的实际意义，在求值过程中领悟

数学算理、渗透函数思想，在探求规律中发现数学，从而丰富了教学

目标并有助于促进学生全面、持续、合谐地发展。

2、关注学生的学习过程，并强化学生和教师自己的反思行为，充

分发挥作业的作用，坚持“有作业但不唯作业”的原则，合理设计学

生的作业负担，既要达到通过练习来巩固所学知识的目的，又不搞题

海战术

本节课的不足之处：

1、师生互动活动时间不足，没能达到充分发现学生问题的目的；

2、学生对“求代数式的值”的两大步骤还不够熟练，迁移能力没

有得到有效提升。

3、对相关的书写规则强调不够，以至于很多学生常常因为书写致

错！

代数式的值教学反思怎么写2

代数式求值是初中数学最为常见的题型之一，教材中通过典型的

例题阐明了它的解题原则：即先将代数式化简后再求值。在教学中让

学生掌握好这些基础知识，基本运算技能是学好数学的前提，但有些

求代数式的值的运算题目，如果死套教材的解题思路和方法，将会导

致解题的困难和繁琐。

因此，当学生掌握了求代数式的值的基础知识，基本运算技能后，

训练学生使用巧妙的方法解题显得尤为重要。

一方面，它可以使学生牢固地掌握好这些基础知识，基本运算技

能；

另一方面，可以培养学生的创新思维能力，克服一味的定向思维，

习惯思维的毛病，培养学生对问题进行深入钻研与思考的习惯，善于

从问题中把握它的本质特征，灵活地运用有关的定理，公式，法则等，

找到解决问题的巧妙途径。

下面谈谈我在教学实践中激发学生自主探究求代数式的值的捷径

的几种方法，以达到训练创新思维的目的。

一、改变思维习惯巧用代入法求代数式的值。

回顾总结：已知条件是已知一元多项式f(x)=0，所求代数式g(x)

也是一元多项式，可用竖式除法求出g(x)=f(x)q(x)+r(x)，则只要求r(x)

的值。

二、激发思考兴趣妙使“由因导果法”与“执果索因法”相结合。

例4已知，求的值。

分析：很明显，这个题目不可能用我们常用的方法，无理数的5

次方的除法，怎样计算？让学生的思维有了矛盾的焦点。同时已知非

常简单，要求的代数式却比较难，一下很难找到着手点。但我们如果

将已知的条件等式作适当变形，又将待求值的代数式一步步调整，就

马上有“柳暗花明”的感觉。

回顾总结：数学题目，已知的与要求的，总是紧密相关的。从已

知条件出发，逐步探求使已知条件成立的必要条件。再从结论出发，

一步步把问题转化，每一步都要作方向猜想和方向择优，需觅取有用

的乃至关键性的信息。且需采取相应的构作性措施，进行探讨，推导。

两相结合，前后夹攻，在中间找到突破口，胜利会师，圆满解决。

三突出创新思维灵活运用“韦达定理”。

韦达定理如果方程的两个根是，那么例7已知且求代数式的值。

分析：在经历了前面6个题目的解题过程后，学生们有了强烈的

解题欲望，即思想完全集中于解题之中。在求解进行到某一步奏，即

使很难看到下一步该怎么办，也会变换各种不同的角度再观察，反复

分析。当把待求值的代数式化为后，对此式仔细观察，运用直觉思维

的形式，便会突然闪现出只要求出与的和与积即可，而利用已知条件

并借助于韦达定理便可求得。

解之得所以

代数式的值教学反思怎么写3

今天我教授的是北师大版七年级第三章代数式第一课时今天感觉

很成功的一节课环节来教授新课，先让学生表示出代数式，既是对上

节课的复习又是对这节课的引入，然后，我通过学生书写的题目，引

领学生总结代数式的共同