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《我与地坛》教案4篇

《我与地坛》教案篇一

【导言】

《我与地坛》其次部分也很精彩，教化意义更好，但太长，也不易抓住重点，假如四平八稳，吃力不讨好；假如蜻蜓点水或放羊，会损伤甚至丢失其文学价值与教化价值。我在教学中设置了一个简洁的问题，让学生来沟通感受。学生踊跃发言，既抓住了重点，又熬炼了实力。

【实录】

师：史铁生起先以为自己是天下最不幸的人，后来才明白，母亲比自己更不幸，我们阅读其次部分，找出哪一段的哪一句话写母亲的不幸最有重量？并说出你的理由。

生1：第三段第一句话：“有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，望见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿态，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”这句话通过细微环节描写，以小见大地写出了母亲内心深深的苦痛。

生2：第三段的“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着苦痛与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”这里用多个词语充分地写出了母亲的不幸。

生3：第三段“她有一个长到二十岁突然截瘫了的儿子……注定是活得最苦的母亲。”情愿自己截瘫，可无法替代；为了儿子能活下去，自己宁愿去死，可是却无法保证为儿子找到一条华蜜的活路，岂不是不幸之极？

生4：第五段“莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐？她匆忙离我去时才只有四十九呀！”母亲的苦痛不用我再说了。

生5：第五段“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”上帝都认为她苦啊。

生６：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子再不幸，母亲的不幸都是加倍的，对比中更能写出母亲的不幸。

师：说得很好。齐读“那时——”

师：还有不同的看法吗？

生７：第八段“我也望见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在找寻海上的一条船。”视力不好的母亲，像找寻海上的一条船一样找寻儿子，还不想让儿子发觉，儿子却躲避着母亲，这样的母亲多么不幸！

生８：末段“我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地万也都有过母亲的脚印。”特别含蓄地写出了母亲的不幸是言之不尽的。

师：好。齐读“我放下书——”

师：有这么多答案，哪一个是最佳答案？

学生七嘴八舌。

师：答案不是唯一的，也不能说哪一个肯定最佳。老师选的是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。我的看法和刚才的同学说法是一样的：对比中更能写出母亲的不幸。你画一座山，想突出其高大，单是画山，画满屋子，也不如在一张画纸上用一个小人来衬托，显得更高大。写什么，留意正面写，还要从侧面烘托，或者找个陪衬。

【后记】本片断的教学思路来自于一个学生的作文《子女的不幸在父母那儿是加倍的》，学生的一篇考场作文，特别真实、感人地写了她的母亲。我一看标题，首先一惊：学生怎么提炼得这么好，而我自己怎么就没有抓住呢？于是在新的一轮教学中，我首先便想到了这个思路。

《我与地坛》教案篇二

一、导入新课：放音乐《命运交响曲》

导语：同学们肯定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。

这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今日就来学一篇也是抗争命运的文章。（打课题和作者幻灯片）

问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

答：还写了母亲。

问：现在请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”

三者联系在一起的句子。

答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

二、朗读、分析、评价

第一部分

1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）

“我摇着轮椅进入园中”

2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。

“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并望见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）

特点：