初中语文人教版九年级下册-11.2[教学课件]送东阳马生序（第2课时）.pptxVIP

送东阳马生序第2课时宋濂青少年时期的求学经历给我们留下了特别深刻的印象。今天我们深入学习课文，体会作者的谆谆教导之情。翻译句子1．录毕，走送之，不敢稍逾约。2．尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定期限。我曾跑到百里之外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。3．主人日再食，无鲜肥滋味之享。4．其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。他们中如果学业有所不精通、品德有所未养成的，不是天赋资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？文本研读1．朗读课文，根据课文内容划分层次，并概括大意。第一部分（第1段）：叙述幼时求学之苦用心之专，以及成年后从师之艰，表现了作者对知识的渴望与求知的决心。第二部分（第2段）：叙述自己从师求学的艰难以及老来学有所成的情景，意在勉励马生勤奋好学。第三部分（第3段）：从吃、穿、住、书、师等方面陈述太学生学习条件的优越。第四部分（第4段）：指出作这篇序的目的是“勉乡人以学”。2．作者在求学过程中遇到了哪些困难？如何解决的？文本研读231这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。求学之难求书之难求师之难作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。主要是历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。3．我读到了一个（）的宋濂。文本研读勤奋好学、不怕艰苦、意志坚强决不逾约，诚实守信有强烈的求知欲望、尊重老师、虚心求教隐忍、坚毅、有志向文本研读4．朗读课文第3段，作者从哪几个方面将太学生和当年的自己进行了对比？日有廪稍之供岁有裘葛之遗，无冻馁之患衣食坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣住行有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也老师凡所宜有之书，皆集于此书籍5．作者与太学生的学习条件形成鲜明对比，文中这样写想说明什么道理？文本研读“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”运用议论，突出专心学习的重要性。1．作者为什么要写文章赠给马生？合作探究马君则是太学生中的佼佼者。“流辈甚称其贤”，可见他品德美好；“辞甚畅达”，说明他为文精熟；“言和而色夷”，表明他态度谦和。马生的这些品质，令作者十分欣赏和赞叹，希望同乡后学珍惜良好的读书环境，专心治学成为德才兼备的人，所以写了这篇文章送给他。2．作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起?合作探究本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的方式，叙述了自己当年读书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。3．文章最后才点出赠别的题意，对此应该如何理解？合作探究文章最后点题，首先是立意决定的。作者正是想用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。其次，这也是赠序类文章的一个特点。赠序文毕竟不是写给对方的书信，不是对一个人说的话。作者多借题发挥，阐发某些观点。再次，这样写可以不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能尽情抒写自己的所思所想。这种写法，起到了画龙点睛的作用，也让人保有极大的好奇心和阅读期待。探究本文的写作特点。（1）多种表达方式的运用。本文以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。全文以叙述为主体，讲述自己青少年求学的经历。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；写出了自己求教时的谦虚和恭敬，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。课文在记叙和描写的同时还穿插了议论，集中在第3段，如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”道出学习时用心、专心的重要。三种表达写法探究写法探究方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。本文的抒情语句不多，一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。写法探究（2）在对比中见精神。本文多用对比手法突出事物的不同方面。或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。在这篇赠言中，作者通过自叙青少年时期求学的困难和刻苦学习的经历，与