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小学数学项目化学习设计的尝试与探索

《互联网的普及》是苏教版数学教材六年级上册的一节“综合与

实践”课。““实践这个词强调的是做和学的不可分割性,这就意味着

项目化学习不仅包含技能,同时也包含学。如果只按照教材安排的一

个课时去完成这节课的教学就显得意犹未尽,很可能会成为一个花

边式的教4学活动,因为对统计知识的介入是一过性的。传统课堂里，

学生学习的知识都是包装好的，很大程度上习得的是书面解决问题

的能力。学习数学到底有什么用?能够解决帮助作为“当事人”的学生

解决生活中的什么问题?“我与数学”有什么关系?这都是值得思考的

问题。所在的学校每年都会进行一次“营养午餐”的调查活动,大都是

给定所有的菜品让学生或者家长勾选,淘汰未被选中的。本质上学生

只是一个很肤浅的参与者,所以借着这个契机,产生了将《互联网的普

及》和“营养午餐设计师”的调查活动有机结合起来,给学生创造一次

“沉浸式”的学习体验,实现“动态学习的目的,于是就有了这次项目

化学习的尝试与探索。

一、项目的简述

《互联网的普及》+“营养午餐设计师”这个项目活动由所带的六

(5)班的学生参与，全班共计40人。考虑到学生在校闲暇时间不富

足，所以周期安排两周(含周末)。学习完《互联网的普及》后,学生

提出了各种有关互联网的发展和生活密切相关的问题。基于项目所

需,将数学学科、信息学科、学校食堂后勤部微站等学科和部门进行

联结，以跨学科的问题解决作为突破口。为了实现项目目标，教师

需要前测学情在活动中学生要体会应用百分数描述、分析数据的过

程，感受百分数在统计与概率中的作用。学会利用工联网进行资料

查找、筛选的方法,能够自行设计项目计划,清楚问题研究的思路和方

法。最后形成研究报告和成果展示，并以多种形式在全校范围宣传

推广。

在常态化的班级教学中，具有固定的分组在项目学习活动中,

就需要把决定权全部放给学生在需要调配的时候,教师再协调。在学

习过程中学生具有使用思维导图记录流程式活动的习惯,所以以此

方法进行项目管理就有了可执行的策略。分工合价考验小组组员的

个性化差异，所以组长需要具有很强的管理、策划能力,组员要具有

执行力以及团队协作能力。最终推广成果的时候,他们设计了“营养

午餐的宣传海报,制作了关于活动流程的PPT,并设计了同学们最喜

爱的营养午餐食谱。在整个活动中通过步步完成项目,实现“互联网

的普及”的学习。

二、项目学习设计

学生已经具备下面的知识基础:

1.初步认识百分数的意义:

2.会用百分数表达和交流生活现象:

3.会利用互联网进行简单的数据收集、分类整理和分析:

4.具备利用数字工具进行创作、探索和协作的基础能力:

5.具备动手操作积极地与他人合作交流的基本能力,具有探究、

解决实际问题的热情。

1.“问题驱动学习”,好的驱动性问题应该是有超的,符合现阶段

学生的身心发展特征,能够以很强大的亲和力迅速“黏住”学生,由此

激发学生的探究热情和动力。根据项目目标设计了这样一个驱动性

问题:“在我们每天摄取的总能量中，午餐约占40%。膳食中营养

的均衡摄入与大家的身体健康密切相关我们每天中午都在学校就

餐,作为学校的一员，如果让你做一个“营养午餐设计师,你”能够给

学校设计营养午餐食谱吗”?

2.学生执行过程中面临的困难:

1)大范围地调查怎么获得别的班级和学校食堂的支持?

(2)问卷调查设计哪些项目?以怎样的方式投放出去?

(3)怎样展示研究的成果,落实食谱的推广?(4)活动时间和正常

上课时间产生冲突怎么办?3.教师所能提供的帮助:

(1)教师负责协调别的班级和学校食堂的工作;

(2)信息学科教师进行一次“问卷星”制作问卷的简单培训:

(3)学校的微站提供营养食谱的宣传和推广;

(4)活动时间可以安排在中午午餐后的闲暇时间或者周末。

1.学生能够利用互联网制作“问卷星”调查问卷方便收集数据和

建议:经历调查收集数据,应用百分数分析数据的过程，感受百分数在

描述和分析数据过程中的作用。在调查、分析、总结的过程中,激发

学生的个体责任感，学会与同伴团结协作，友好沟通的相处能力、

勇敢表达自己见解的创新精神。项目化学习是包容性的课堂，“是创