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翠竹幼儿园游戏活动现状调查报告

游戏是幼儿最喜欢的活动是幼儿园活动的基本形式。在新纲要理念下我们将充分挖掘游戏的综合教育作用将“游戏”有机地整合到“生活”、“运动”、“学习”中渗透到幼儿的一日活动中满足了幼儿游戏的天性为幼儿在幼儿园快乐地生活提供条件和保障。但是在调查过程中发现游戏较其他课程仍处于较为“弱势”的地位教师在游戏的开展中较多停留在一般常规上的“熟用”缺少“精研”和“细用”。那么对游戏的认识和指导到底如何将现状归纳如下：

现状一游戏时间不能充分保证现象1、从一日活动时间比例统计游戏的时间没有得到保证教学性游戏占主要位置但是对孩子个体而言个体游戏的时间没有得到保证。

2、一日活动中小、中、大班游戏安排的次数相同游戏时间的长度也一致将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。

对策1、游戏时间有效安排。

合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间游戏时段有效调整。不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。比如单位时间大班的游戏时间安排可以长一些小班的时间可以短一些游戏频率小班要高一些。

2、游戏环节有效分布。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要教师的组织尽量要简短把更多的时间留给幼儿游戏的过程。

现状二游戏教材使用不当现象1、目前我园教师使用的游戏教材有《幼儿游戏大全》1987、《中国儿童民间游戏》1991和上海教育出版社的《游戏活动》2004部分教师认为教材没有为老师设计什么、没有具体安排怎么做如游戏应该如何开始、如何进展、如何结束等都没有明确的规定。因此拿着游戏教材不知如何用而不用游戏的开展完全是“凭着感觉走”。

2、拿着新教材沿用老教法。将教材所提供的材料以固有的传统做法重新结构化按自己习惯的方式进行。如教材中对如何进行有意义的游戏分享有许多案例的分析但是在实践中的游戏分享还是出现了大家围绕老师在游戏中重点指导和随机指导的内容教师的主观性很强。游戏的开展是“穿新鞋走老路”。

对策1、自我查阅和参照。游戏教材提供了大量的案例和资料教师个体在碰到困难、问题时通过查阅分析、选择地参照教材中的信息内容如教师介入游戏的方法、可根据自己的需要加以改造。

2、共同研究和探讨。可以建立多样化的教研活动大教研、年级教研、搭班教研等针对游戏问题展开研讨。如开展大教研活动打破小中大班年龄界限。寻找不同年龄段使用同一本游戏教材中共性的问题和解决的策略。

现状三游戏内容设置不全面现象1、学习性区角等同于游戏。如区角活动以学习为线索有语言区、益智区、美工区等目标明确、材料结构性高、玩法固定规范认为孩子可以根据自己的需要自己选择区域和内容区角活动就是游戏。一日活动中不再安排游戏了。

2、幼儿期儿童的游戏以主题即角色游戏游戏为主然而为幼儿提供的此类游戏的场所却太少了如小班有“娃娃家”到了中大班甚至连“娃娃家”也没有了。取而代之的是美工、拼图、棋类等一些操作性的活动。结果会发现这样的现象孩子拿到一些智力玩具后他们会用玩具的盒子当电脑把七巧板当饼干自发的玩起角色游戏。

3、从游戏的作用来看游戏是儿童在渴望参与成人的各种活动但又缺乏相应的能力的情况下通过游戏这种象征的形式来完成的。如修自行车用锤子钉钉子浇花使用锥子、钳子等等这类的活动几乎没有。然而在我们所设置的游戏中却很少涉及到儿童的这种心理需求。

对策1、根据实际合理定位区角活动。比如幼儿园的课程实施以集体的学习活动占了一定比例那么区角活动就应该定位于游戏假如以区角活动来补充学习活动的不足那么区角活动定位于自主性的学习同时应该还要给孩子另外的游戏时间。

2、把握学习和游戏的融合点。首先根据幼儿的爱好、热点和发展需要对学习主题进行活动情景的创设与活动材料的提供在各种游戏中引发幼儿构建多种经验使游戏成为主题活动得以开展、深入、延伸的途径其次通过观察思考幼儿游戏行为背后蕴涵的发展价值发现并捕捉给予应答和引导使其生成为课程内容让自主性游戏成为生成活动得以开展的途径。

现状四幼儿游戏行为缺乏观察与评价现象1、形同虚设除在创造性游戏中有评价区域游戏中有幼儿记录等内容几乎没有幼儿游戏观察记录。

对策2、教师在游戏中随时都在观察但并非要记录下所有观察到的内容那些内容值得记录这一方面取决于教师教育研究的需要。例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师的教育行为与教育方案另一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解教师经验越丰富就越能捕捉到幼儿具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料哪怕每次只记录一个案例持之以恒教师一定会有所得。

有人曾说“你给他一个世界他马上可以创造出无数世界来还你”。这就是游戏的创造性。幼儿体验创造愉悦的过程也是教师不断创造聪明的过程。给幼