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演电视教学反思(3篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

演电视教学反思篇一

一、谜语导入，激发兴趣

在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每日变花招。——打一家用电器〞（谜底：电视）接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧〞，调动了学生学习课文的兴趣。

二、难易结合，学习生字

这课的生字好多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组，里面的字同学们大多数都认识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间，又突出了识字的重点。

三、多元朗读，提高能力

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、

读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些，但是还存在着好多的问题。

在识字的最终忘掉检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。

学生的习惯不好。孩子们那书的神态不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的能力不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，希望以后的课越上越好。

演电视教学反思篇二

21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机遇。

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。〞下面这一教学片段在一定程度上表达了这种思想。

人教版试验教材其次册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风俗融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法〞学习课文。细心读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里探讨交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最灵敏。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里浮现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、猛烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。〞我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里即刻恬静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光凝眸着这位学生说：“你真大胆，能谈谈你的看法吗？〞这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。〞多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得十分好，终究是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，大胆地说出自己的见解。〞同学们的表现欲望被激活了，读书声、探讨声充满整个课堂。

自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应当用‘换’字，由于我们平日不想看一个节目时，寻常都是换频道选另外的节目的。〞有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。〞有的说：“我认为用‘关’字比较好，由于在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。〞（一年级的学生能这样的看法真不简单。）

有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好〞。

有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是由于后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应当用‘关’字。〞听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。

一个“关〞字问题的提出，击中了学生思维