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情境式教学在生物学课堂中的实践：以“基因的分离定律”为例

在新课程改革的背景下，各种新型的教学方法层出不穷，情境式教学法逐渐获得了一线教师的重视。情境式教学能够充分发挥个体情感对学生认知活动的强化、调节作用，同时还能提高知识的直观性，帮助学生产生更多灵感，让学生有意识地学习。在情境创设中，教师需要对教学内容进行再加工，把复杂的教学内容变成具体可感的事物，将学生代入情境当中，提高学生的学习效果。通常情况下，教师所创设的教学情境是以形象为主体的具体场景，具有一定的情绪或情感色彩，能够优化学生的学习体验，让学生更顺利地理解教材内容，提高学习效果。在高中阶段的生物学教学中，教师不但要让学生理解学科知识，还要培养学生理性思考的能力，让学生认识到实验探究是学习生物学的重要方法，引导学生在具体情境中学习，运用生物学知识解决实际问题。以人教版高中生物学中的“基因的分离定律”为例，采用情境式教学法，将问题情境、实验情境、游戏情境等结合起来，充分发挥了情境式教学的优势，取得了良好的教学效果。

一、教学基础

（一）教材分析

“基因的分离定律”是人教版高中生物学必修二第一章第一节的内容。从教材的编排来看，课本上首先介绍了孟德尔的杂交实验方法、实验现象，然后又表达了孟德尔用“遗传因子”对实验现象进行的分析，说明了分离现象产生的原因，归纳了基因分离定律的实质。本节内容涉及大量的生物学概念，包括显性性状、隐性性状、性状分离等。在教学中，教师应当关注基因的分离定律在整本教材中的基础性地位，加强科学史教育、科学探究方法论教育，提高学生的学习效果。

（二）课时教学目标

1.概述孟德尔一对相对性状杂交实验；

2.判断所给性状是否为相对性状；

3.解释分离现象产生的原因；

4.归纳、分析实验数据，解释遗传现象，尝试设计杂交实验；

5.提高创新和创造能力，学习孟德尔敢于质疑、敢于挑战的品质。

（三）学情分析

高中学生已经具备了一定的生物学基础，认知能力、探究能力获得了很大程度的提升，但学生在问题探究中的动力主要来源于对相关问题的好奇，是一种以兴趣为主导的探究，缺乏明确的目的性，逻辑思维不够清晰。高中学生并不了解遗传和变异的本质机理，只能从生活经验中了解一些遗传的表面现象。为此，教师可以结合教学内容创设丰富的课堂教学情境，提高学生学习的直观性。

二、教学过程

（一）创设问题情境，促进学生思考

在日常生活中，人们经常说，某个小孩长得跟他爸爸或者妈妈一样，或者说某个孩子的性格跟爸爸或者妈妈一样，正所谓：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”教师提问学生：“这说明了什么？”

学生结合教师给出的提示，根据生活经验回答出“遗传”。

为进一步引发思考，贴近课堂教学内容，教师继续提出问题：“在生活中，有的父母都是双眼皮，但是生出的孩子却是单眼皮；有的妈妈是卷发，孩子也是卷发。是什么决定了遗传呢？”

遗传是生物学中的重要内容，在学习本节内容时，不少学生会觉得知识太难，学习压力大，通过联系现实生活，学生能够从生活的角度看待遗传，提高学习兴趣，联想常见的遗传现象，对遗传的相关问题展开思考。

（二）搭建活动情境，引导学生实践

活动1：搜集资料，开展合作学习

各小组学生在课前搜集孟德尔的资料，将搜集到的所有资料制作成PPT，然后在课堂上进行交流汇报，对孟德尔的生平事迹进行讲解。

在搜集资料和交流汇报的过程中，各小组学生能够总结孟德尔的受教育过程，体会孟德尔对科学的热爱，感受孟德尔在长达8年的豌豆实验中的坚持和奉献，被孟德尔的生平事迹所感动。

活动2：动手实践，体验核心概念

在研究孟德尔一对相对性状杂交实验之前，学生首先要理解什么是相对性状，此时，教师可以用一个简单的动作解释相对性状：“同学们伸出双手，然后双手交叉合拢，保持这个姿势不动，大家互相观察，每个人双手的位置有什么区别？”

在没有明确规定的前提下，学生的手势呈现两种状态，一种是右手拇指位于上方，另一种是左手拇指位于上方。教师及时进行总结：“同学们，手的这两种状态实质上就可以理解为一对相对性状，相对性状就是同种生物的同一性状的不同表现类型。”

活动3：分析判断，强化讲解练习

在理解了相对性状的概念之后，教师需要开展课堂练习活动，提出一些判断题，要求学生判断题目当中的描述是否为相对性状。

1.猫的短毛和狗的卷毛；

2.兔子的长毛和狗的短毛；

3.兔子的长毛和短毛；

4.猫的短毛和长毛；

5.猫的短毛和灰毛；

6.人脸颊有酒窝和无酒窝；

7.人的单眼皮和双眼皮。

在学生完成一系列的判断题之后，教师可以邀请学生针对人、动物、植物来举例，列举一些相对性状。在学生列举例子的过程中，教师及时开展评价，并进行总结和归纳，着重强调“同种生物”“同一性状”和“不同表现类型”。

（三）创建实验情境，锻炼学生思维

1.播放模拟实验视频，归纳实验步骤

教师提出问