学生个体差异.ppt

关于学生个体差异第1页，课件共34页，创作于2023年2月一、个体智力的差异（一）智力的心理测量学理论1、斯皮尔曼的二因素论2、卡特尔的二因素论（二）当代智力的系统理论1、霍德华·加德纳的多元智力理论2、斯腾伯格的三元理论第2页，课件共34页，创作于2023年2月智力是一个人的聪明程度经验看法1.好的反应能力（桑代克）专家观点2.进行抽象思维的能力（推孟）33.获得或占有知识的能力（汉蒙）5.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）什么是智力4.信息加工的能力（斯腾伯格）过目不忘（记忆）料事如神（远见）巧出匠心（创造思维）入木三分（观察力）第3页，课件共34页，创作于2023年2月中国古代的智力游戏工具--九连环

怎样知道一个人的智力高低？益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟）第4页，课件共34页，创作于2023年2月第5页，课件共34页，创作于2023年2月斯皮尔曼的二因素论类型表现与智力关系一般因素G影响个体在所有智力测验中的表现。与智力相关（关键）特殊因素S影响个体在某一种能力测验中的表现。与智力不相关第6页，课件共34页，创作于2023年2月流体智力：基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。流体智力和晶体智力晶体智力：经验的结晶，是流体智力应用的结果，在实践中形成的能力。如词汇能力和计算能力等。卡特尔的二因素论第7页，课件共34页，创作于2023年2月30岁第8页，课件共34页，创作于2023年2月加德纳的多元智力理论智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。——加德纳《智力的结构》1983第9页，课件共34页，创作于2023年2月独木舟的问题十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？第10页，课件共34页，创作于2023年2月解决这个问题时，我会….一边工作一边哼唱先将整个问题在脑中完全想过一次，才采取行动一边工作一边自言自语在我的脑中，将问题以一幅画或图表示运用具象的物体来帮助解决考虑到水流风速及其他自然界障碍将问题演出來向他人求援与他人讨论其他运用数学公式解题寻找规律，并将之用来解题选择不做这一题仔细重复阅读问题好几次第11页，课件共34页，创作于2023年2月第12页，课件共34页，创作于2023年2月光芒四射的各类名人第13页，课件共34页，创作于2023年2月多元智力理论对教育的启示教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。“以个人为中心的教育”教育教学应是“对症下药”的因材施教观第14页，课件共34页，创作于2023年2月类型含义分析性智力

涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力；创造性智力

涉及创造、设计、发明、想象的能力；应用性智力涉及使用、应用、执行及实践的能力。斯滕伯格智力三元智力理论第15页，课件共34页，创作于2023年2月第16页，课件共34页，创作于2023年2月斯腾伯格的智力亚理论第17页，课件共34页，创作于2023年2月三元智力理论对教学启示1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。第18页，课件共34页，创作于2023年2月二、个体的学习风格差异（一）学习风格的维度1、奈欣斯的三维理论2、雷偌的六位理论3、科特加的两维坐标理论（二）常见的学习风格差异1、感觉通道2、认知风格第19页，课件共34页，创作于2023年2月类型表现感觉定向学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是触觉反应方式学习者是单独工作小组工作小组中，主动参与者被动观察者喜欢依赖教师倾向于自主行动对于一个结论、作业、建议或指导，支持的质疑的思维模式收集---积累细节材料---组织到一起总的概念轮廓---收集相关信息证明喜欢深思熟虑、有条理的收集巨大的、直觉式的跳跃奈欣斯的三维理