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“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教
学设计(附案例)
一指导思想和理论依据
义务教育阶段《英语课程标准(2022年版)》倡导推动实施单元整体教学。教
师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教
学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑
和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及
语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知,引导学
生对各语篇内容的学习和主题意义的探究,促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识,同时调动自身语言
技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果,在此过程中通过
学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
二教材分析
本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元,单元话题为
fruit,隶属于“人与自我”语境下,“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开,通过学习水果类的单词及表达,让学生有意识
的去用英语与身边朋友进行交流,能够表达对不同水果的喜好,并能形成科学
饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系:
教材内容梳理
生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。从中年级到高年级,该话题的
意义渗透也逐步提升。在三年级上学期Unit5Letseat!中学习了食物的主题;
在三年级下学期Unit5Doyoulikepears?学习水果的主题;在四年级上学期Unit5
Dinner’sready!学习了用餐礼仪,以及中西餐具的使用的差异;在四年级下学期
Unit4Atthefarm.学习了蔬菜的主题;在五年级上学期Unit3Whatwouldyoulike?
中学习了中西方饮食差异,渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中,已经呈现过egg、bread、juice、cake
等部分有关食物的单词,以及Havesome...CanIhave...?等表达饮食意愿的句
型,为本单元的学习打好铺垫。
话题纵深梳理
通过话题的纵向梳理不难看出,本单元在小学阶段起着承上启下的作用。所以在
进行本单元的教学设计时,教师应做好新旧知识的衔接与融合,有利于帮助优
化认知结构和形成知识体系,为以后的学习做好铺垫。
三学情分析
1.学生的知识储备情况。
三年级学生正式学习英语学习也快一年了,学生基本掌握了英文26个字母的听、
说、读、写技能;听、说、认读学习过的单词、句子并理解其意思,特别是egg、
bread、juice、cake等有关食物的单词,以及Havesome...CanIhave...?等表达
饮食意愿的句型;初步通过phonics拼读一些简单的单词,对于学习本单元的内
容有很大帮助。
2.学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等相关情况。
三年级学生对英语学习充满了热情,兴趣浓厚,好表现自己,善于模仿,喜欢表
演,接受能力比较强。水果这个主题内容贴近学生生活,又具体易懂,符合学生
现在的认知水平。
3.学生语言学习中的个体差异
不可否认的是,学生基础存在个性差异,在教学中既要注意教学策略的运用,创
设多样化且不同水平的语言任务,兼顾不同能力的学生。
例如,针对语言学习力发展较晚的学生,我们设计了教材文本在情境中理解运
用类的活动,巩固学生的基础;针对语言学习力发展较早的学生,我们设计了绘
本拓展延伸等应用实践类的活动。
四单元主题意义
基于以上的教材分析及学情分析,我们将本单元的单元主题意义确立为“科学饮
食、乐于分享”,即了解水果对身体健康的益处,树立科学饮食、不挑食、不浪
费的意识,敢于表达饮食喜好,乐于分享食物、乐于动手去做食物。
围绕单元主题意义,我们设计了“水果多多乐”这一单元主题活动。即Timefor
shopping、Timeformaking、Timeforsharing、TimeforclearingandSchoolSharing
Day.
本单元整合为5个课时来进行学习,具体课时目标及评价任务如下:
五单元整体教学目标
六教学资源补充
1.与水果话题相关的歌曲视频
2.绘本故事TheDa
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