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核心素养下中年级数学作业差异化设计的研究

课题结题报告

一、问题的提出

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力

和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

不知几时起，我们的孩子开始不愿做作业，讨厌作业，作业已成为孩子的痛

苦，孩子的沉重负担。而教师也开始整日抱怨现在的学生不好教，不认真做作业，

甚至经常不完成作业。在抱怨的同时，我们是否静心反思过为什么会存在这样

的反常现象？是否认真思考过我们设计的作业适合学生吗？如今，大多数教师无

形中把作业的作用仅仅当作巩固知识、强化技能，从而导致了作业陷入题型单一

死板、形式单调重复、内容封闭枯燥的境地，忽视了作业主体一一孩子的需要，

孩子的意愿一一孩子不愿做作业。这样的作业管理消耗了教师大量的时间但效果

甚微，增加了学生学习的负担，占用了学生有意义学习的时间与空间，磨灭了学

生的探索精神和创新意识，严重阻碍了学生个性的发展，作业成为孩子沉重的负

担。本课题针对上述现象，在教学理论指导和分析研究的基础上，结合课堂教学

实践，从学生的角度出发，遵循趣味性、实践性、开放性和多样性的原则设计作

业，从学生学习需要入手，重视作业的科学性和实用性，注重差异化业的设计与

布置，加强评价与管理环节，对小学数学中年级学生差异化作业管理模式进行实

践研究。

基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业差异化设计研究具有较强

的针对性和必要性。

二、研究意义

1.优化教学管理，提高教学质量。探索一套优化小学中年级学生数学作业管

理的模式，将具体策略转化为日常的教学常规，转化为教师的教学行为，优化科

学教学活动，提高科学教学质量。

2.提高学生的数学学习能力，实现学生的差异发展。本课题着眼于激励学生

对数学学习活动的积极参与，同时针对性的作业设计与布置，能减少“无效作业”

提高有意义学习在科学活动中的比例，达到减轻学习负担提高学习质量的目的，

使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得以良好的发展。

3.转变作业观念，提高教学质量。通过本课题的研究，使教师转变作业观念，

改进作业管理方法，提高教学理论和实践水平，促进全体课题组教师教学能力上

的全面提高。

为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在

的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下

的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知

识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体

学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、

愉快、满足的心理体验。

三、研究目标与研究内容

1.合理恰当地布置差异化作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成

作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；

2.通过作业的训练，使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧；

3.因地制宜地使作业具有层次性与开放性，让全体学生得到提高；

4.学生作业以培养学生的知识应用能力为前提，为学生的智力开发提供依

托，为学生的各方面能力的发展创设舞台；

5.对学生的作业进行科学、全面的评价，不同类型作业运用不同评价标准，

体现出多元化、人文性，能起到教育激励的作用。

四、理论依据

1．人人数学论：课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。”

2．个体差异论：由于每个学生的先天素质和后天教育的环境条件等方面的

不同，学生差异是客观存在的现象。这一现象造成每个学生在建构知识的过程中

认知水平的千差万别，每个学生在同一问题上的认知理解的角度、深度也存在差

异，认知结构呈现多元化、个性化，呈现不完善。

3．因材施教论：针对学生的具体情况进行教育教学，并设计练习作业，使

练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平、接受能力，考虑学生个性差异，

扬长避短，长善救失，使每个学生在数学上都得到相应的发展。

4．“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让

每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳

一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”

来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。

五、研究内容及措施

1．学生分层差异化研究。