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《“双减”背景下小学语文“学困生”的教育策略研究》开题报告

一、研究背景和意义

(一)研究背景

1.存在问题

“双减”政策实施以来，我们在教学实践中发现，小学语文“学困生”在学

习中主要有以下表现：

（1）没有养成良好的语文学习习惯。

这些孩子上课时注意力不集中，学习效果较差；作业马马虎虎，或抱着应付

的心理。

（2）基础差，对语文学习不感兴趣。

这些孩子对很多内容不能很好理解，学习时得过且过，感受不到半点乐趣。

（3）阅读理解能力较差。

孩子们的阅读只停留在表面，简单看懂图画，或走马观花式的阅读，阅读内

容没有内化于心。

（4）缺少适合自己的学习方法。

孩子们的学习方法较为单一，单纯依赖老师、家长的辅导及督促，导致了语

文学习更加困难。

2.原因分析

经过访谈并查阅文献，课题组教师对“学困生”语文学困的原因进行了深入

分析：

（1）“学困生”课堂上注意力不集中，缺乏自制力和独立思考能力，学习

马马虎虎，课堂参与度不高。

（2）“学困生”语文学习基础薄弱，语言学习与运用能力发展滞后，自我

效能感不足，逐渐形成畏难情绪。

（3）“学困生”没有良好的阅读习惯，阅读没有固定的时间，阅读时不够

专心，阅读效率低。

（4）“学困生”学习上缺乏计划性、能动性，过多地依赖老师和家长，缺

乏独立探究能力。

（二）研究意义

通过本课题研究，培养“学困生”良好的学习习惯及学习兴趣，提高阅读理

解能力，找到适合自己的更为有效的学习方法，促进“学困生”的转化。

（三）概念界定

“学困生”是指学习上存在一定障碍或困难，不能达到国家规定的基本学业

要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措

施给予补偿和矫正的学生。

三、本课题相关的研究现状综述

国外学者早前就曾对“学困生”的教育策略进行大量的研究，美国学者

Susanwinebrenner就针对学生学习障碍类型的问题进行了分析和研究，提岀各种

有效的教育策略，为小学语文教育帮扶“学困生”提供了很多有效建议。“问题

儿童”观点的代表美国心理学家奎伊，他认为问题行为分三种，第一种是扰乱性

的，如破坏课堂秩序；第二种是心理性的，如孤僻、自卑等；第三种是青年早期

表现出来的在情绪上和社交上的不成熟，如活动过度、低级趣味等。三种问题行

为的提出，为教师们指明教育的正确方向，使他们在实际教学中能够根据不同“学

困生”的实际情况，采取不同的教育方案。

国内的研究则更多的注入文化因素，从生理、教育等各方面分析了“学困生”

的成因，提出了很多有建设性的教学策略。钟启泉以国外研究为依据，从原因、

治疗措施以及预防的角度，综合思考“学困生”问题，并提出相应的应对措施。

虽然国内外学者和专家对“学困生”的研究目前较为广泛，但在中国教育环

境大背景下“双减”政策的实施过程中，以往的教育研究策略作用已显得微乎其

微。如何应对小学语文“学困生”的教育问题似乎成了现在值得思考与研究的新

领域。为更好地促进“学困生”转化，小学语文“学困生”的教育策略研究势在

必行。

四、研究目标

1.通过课堂教学中对“学困生”倾听、思考等习惯的指导，引导“学困生”

转变学习态度，实现良好学习习惯的养成。

2.通过多样化的作业设计，让“学困生”逐渐消除畏难情绪，培养对语文学

习的兴趣。

3.通过对“学困生”阅读习惯和阅读方法的指导，让“学困生”学会阅读，

乐于阅读，逐步提高阅读理解能力。

4.通过课后服务、家校沟通等多种途径，加强对“学困生”有效学习方法的

指导。

五、研究内容

1.小学语文“学困生”的现状调查研究。

2.小学语文“学困生”良好学习习惯的培养研究。

3.小学语文“学困生”语文学习兴趣的培养研究。

4.小学语文“学困生”阅读理解能力的提升研究。

5.小学语文“学困生”有效学习方法的策略研究。

六、主要研究方法

1.调查研究法：通过调查研究，了解小学语文“学困生”在学习中存在的问

题，并进行原因分析，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在实践中对症下

药。

2.文献资料法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关文献资料，

学习借鉴别人的研究成果，吸