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大单元教学理念下小学数学作业的设计

研究

摘要：数学是小学阶段至关重要的课程，而数学作业设计对提高学生数学能

力具有重要的价值。为了提高数学学科的教学效率，同时减轻学生的课业压力，

“双减”政策正式落地。小学数学教师在设计作业时应严格遵守“双减”政策的

要求，在不牺牲教学质量的基础上减轻学生的作业压力。因此，在“双减”背景

下，如何进行数学单元作业设计，成为许多一线数学教师关注的焦点问题。基于

此，本篇文章对大单元教学理念下小学数学作业的设计进行研究，以供参考。

关键词：大单元教学理念下；小学数学作业；设计策略

引言

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担过重的问题，要求教师控制作

业总量与时长，减轻学生的作业压力。一直以来，作业都是学生学习活动的有机

组成部分，也是学校教育教学管理工作的重要内容。随着“双减”政策的落地，

大部分中小学都围绕着优化作业设计展开了研究与实践。在小学数学教学中，教

师应以“减负增效”为目标，积极思考如何减轻学生的作业负担，提高数学作业

的质量，通过对“量”与“质”的把控提升学生的数学核心素养。文章以单元作

业设计为切入点，探讨了“双减”政策下小学数学作业“减负增效”的操作路线，

具体介绍如下。

一、小学数学作业实行单元设计的功能定位

第一，作业单元设计是立足“双减”，切实减轻学生课业负担，实现学生多

元发展，提质增效的理想途径。单元作业设计更注重作业设计布置的“质”，善

于从作业整体上把握“量”，避免了题型重复、机械训练、延长练习时间、压缩

学生其他发展空间来追求学业质量，既减轻了学生课业负担，又为学生多元发展

提供了时间和机会。第二，作业单元设计能最大化实现各课时作业在知识内容上

的有效衔接、在逻辑思维上的梯度进阶、在形式要求上的求同存异。单元作业设

计从教材知识内容和学生的逻辑思维统筹出发，有效避免了作业内容上的脱节和

思维认知上的断层，在形式和要求上实现了因人而异、个性化作业设计与布置。

第三，作业单元设计有利于体现课程标准的整体性、把握教材意图的系统性、突

出课时作业单元设计的复合性。实行作业单元设计的前提是教师对课程标准、教

材意图的准确理解和整体把握，这样的作业设计很好地实现了课程标准和教材编

写重视学生核心素养导向的目的，使作业更具有糅合知识、思维、素养为一体的

复合性，有效避免了课时作业体系性不强、比较零碎的弊端。

二、传统单元作业设计方面存在的问题

（一）过分强调知识的传授

在传统教学模式下，教师在设计单元作业时一般会将学科知识作为核心，特

别是教材上的习题，往往忽略了对学生解题能力、思维能力等的培养。这种作业

设计方法可能会使学生将所有的注意力集中在教材内的固有知识上，也可能导致

教师将教学重点置于知识结构之上，将数学课堂教学转变为数学知识的单纯传授，

将数学知识转化为书本作业，这对学生个人能力提高以及全面发展没有有效的帮

助。

（二）依赖“题海战术”

对部分教师而言，“题海战术”依旧是主要的教学方式。部分教师认为，大

量习题的练习可以帮助学生掌握相关知识。为此，部分地区小学每个学期都有大

量的单元检测、月考检测，乃至有天天练习以及课课练习等方法。部分学校与教

师依旧将“题海战术”视为拓宽学生视野、提高学生能力的途径，试图用大量的

试题深化学生对知识的理解。但是，学生机械性地练习、做题并不能有效解决在

学习期间形成的问题这种做法反而会让学生丧失学习数学知识的热情。

三、大单元教学理念下小学数学作业的设计策略

（一）设计实践类作业

数学是一门建立在实践探究基础上的学科，实践类作业的设计与实施既符合

“双减”政策的要求，实现作业设计的多元化，又能体现数学学科的特点，推动

学生数学能力的提升。由此，教师可以设计一些实践类单元作业，让学生在真实

的情境中运用数学知识，获得综合素质的发展。例如，在“折线统计图”单元教

学后，教师可布置实践类作业，让学生与家长合作，统计去年家庭每月的消费情

况，算出每月的消费金额，并将12个月的消费情况制作成折线统计图。为让学

生体会到统计与生活的紧密联系，培养学生分析、预测的能力，教师可要求学生

结合折线统计图，与家长一同讨论哪个月份家庭支出较多，分析支出多的原因，

形成一份完整的总结报告。

（二）设计个性化作业

每个学生都是独特的个体。在单元作业设计环节，教师应根据学生的认知特

点、发展需要、学习需求设计个