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初中语文实践活动与语文教学的融合以《大自然的语言》为例

中学语文教学和综合实践活动结合度较高，新教育改革要求教师基于“立德树人”的任务，从教育的新角度出发，坚持更有效的课堂教学融合，从而紧抓教育改革的关键内容，从综合育人的角度出发，帮助学生树立正确的人生观。中学语文教师要转变传统的教育观念，用心为学生打造中学语文与综合实践活动的新课堂，并将语文教学和综合实践活动教学相结合，从而得到更好的教育效果。教师还要善于发现融合的关键，尊重学生，积极提升学生的德育水准，有效探索语文课程和综合实践活动的关系。

下面，以部编版语文八年级下册第二单元《大自然的语言》为例，说说在立德树人背景下，如何将中学语文和综合实践活动相结合，以助力学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、教材分析

《大自然的语言》是一篇具有科普特色的作品，主要阐述了物候学的相关知识。这篇课文一开始，生动地描绘了四季的气候变化，把解释融入在叙述里，就像是呈现出一幅四季的美景，这不仅吸引了读者的注意力，也激起了读者的思考，从而点燃了读者的阅读热情。其实，像草木的生长与枯萎、候鸟的迁移等自然现象，都在暗示着农业活动的开始。因此，可以说，这些自然现象就像是“大自然的语言”在传达信息。而“大自然的语言”的主题，就是对“物候现象”的具体描述。

二、学情分析

八年级的学生已经掌握了一些基本的说明文技巧，而这篇文章对各类气候变化的阐述其语言生动、贴切，能够轻松激发学生的学习热情，为学生的学习过程创造了优质的环境。然而，这篇文章所包含的物候知识和部分专业术语相当深奥，学生由于生活经验、人生阅历以及语言积累等多种因素，对语言的理解可能会有些困难。因此，我们需要根据学生的实际生活经验来重点突破。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

让学生思考：大自然的语言是什么？大自然真的有语言吗？同时寻找出课文中具有生动、形象和精确特征的句子，进行独立的阅读和分析，学会语言的建构和运用。

（二）思维发展与提升

物候学是一门综合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科，通过学习能提升学生的综合能力，锻炼其思维，尤其在思维导图中，可以梳理文章的脉络，让学生了解什么是物候和物候学。

（三）审美鉴赏与创造

组织学生欣赏南北方在纬度、经度、海拔等方面的差异，提高其审美鉴赏能力，去寻找不同景色之间的关联。

（四）文化传承与理解

通过古诗词中大自然的语言，一方面弘扬我国的优秀传统文化，另一方面加深对文章的理解。

四、实施策略

（一）情景导入，初步了解

教师：大家好，现在我们要开始教学。在前一堂课中，我们已经对《大自然的语言》这篇文章有了基本的理解，并且知道竺可桢是我国著名的气象学家和地理学家。这堂课，我们继续《大自然的语言》的学习，聆听大自然的语言。

教师：首先，请大家仔细阅读白居易的《大林寺桃花》这首诗，从诗中你们能领悟到什么？请用你们自己的语言来阐述。

学生1：我在这首古诗里观察到，大林寺的桃花相较于其他地方来说更晚盛开。

学生2：我从这首古诗里感受到，春天四月的景象是，世界各地的桃花已经凋零，然而大林寺山上的桃花才刚刚绽放。

教师：大家的答案都非常棒。白居易的这首诗描述了大林寺由于其独特的地理位置，比其他地方的桃花盛开得晚。事实上，这种情况就是大自然的表达。大自然的表达确实令人惊叹。接下来，让我们紧随作家的脚步，去研究竺可桢是如何运用人类的精致语言来描绘大自然的语言的。

（二）初读课文，感受语言

教师：给大家2分钟的时间，快速找出文章中哪两段是作者对大自然的描述？

学生：第1、2自然段。

教师：毫无疑问，这是第1、2自然段的内容，接下来，我向大家提出一个问题，在竺可桢先生的视角下，大自然的语言传递了哪些信息呢？让我们共同欣赏，同时，分享一些你觉得很好的句子，并且朗诵出来。（PPT展示：课文前两自然段内容）

教师：同学们朗诵得都很出色。接下来，我们来梳理一下。文章的开篇，作者用他独特的语言勾勒出春天里繁花似锦的景象，夏天里孕育着果实的景象，秋天里枯草连绵的景象以及严冬的景象。四季更替，景色各异。

（三）绘制导图，注重探究

大自然的语言什么是物候和物候学物候观测对农业的重要性观测手段观测数据决定物候现象来临的因素纬度差异经度差异高下差异古今差异研究物候学的意义

问题探究1：

教师：请同学们以小小科学家的身份参与，用你们探索和交流的能力，仔细阅读课文，了解人类是如何记录大自然的语言的？

（明确物候的概念及作用）

教师：我们可以从文章中推断，古人通过观察自然现象，总结出了物候。随着对物候知识的深度探索，诞生了一个新的学科——物候学。因此，当我们观察到草木凋零、大雁返回等自然现象时，聪明的祖先总结出大自然的法则，并记录下大自然的语言。同时，也教育后代要根据季节来履行应尽的职责。

教师：请大家科学地去探索什么是物候学？

（明确什