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《精彩极了和糟糕透了》教学设计

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

——义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册

城关中心校芮雪

设计理念

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，有所感悟和思考。本设计希望通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟父母两种不同评价中包含的爱。以读为本，读中思考，读中感悟，是学生语文能力得到整体提高。

教材简析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册第六单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

教学目标

知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。

（2）初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

（3）让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

（4）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

（有一对反义词、用了引号）

3、读课题：请同学们读一读课题。你准备带着什么样的感情、用什么样的语气来读呢？从你读课文的语气可以看出你对课文预习后的理解程度。

（设计意图：课题是一篇文章的“眼”，也是文章的“纲”，把课题作为切入口，观察和思考课题则是对预习的一个反思，为读课题做准备；多种语气、多种感情、多种形式读课题，则可以让学生从多角度体会课文，反映学生对课文的初步理解程度。）

二、检测预习整体把握

1、课件出示—词语小超市

学生通过挑战读生词，教师可以检测到学生课前对生词的把握。

2、以自己喜欢的方式读文，看看课文讲了一件什么事

3.跳读，看看课文按什么顺序写的

（设计说明：我们的语文教学讲究一个“整体”观，使学生对整篇课文有整体的把握。）

三、学习“叙事”，关注理解。

1、读一读，想一想，做一做：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？我有什么反应？请用不同的线条画出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上。

（学生自主学习，并在书上圈点勾画）

2、读悟母亲的评价及“我“的反应：反复指导学生读母亲的评价，抓住人物的语言动作与表情进行感情朗读指导。

3、老师提问：“我“更在意谁的评价

（1）“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

（2）“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

（3）七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（让学生从标点上理解巴迪的心情。）

A指名读该语段，

B你从这些语句中体会到巴迪什么样的心情？（自信得意迫不及待）

（设计意图：如何做到长文短教，关键是不要想面面俱到，而导致的全身痒，而全身都没抓好的结果，而是要引导学生奔重点段、重点句、重点词深入体会，反复诵读，即“与其伤其十指，不如断其一指”。）

4、是啊，巴迪小时候写下了他人生的第一首诗，却得到妈妈高度的评价。但他更希望得到爸爸的评价，那他渴盼的爸爸的评价是什么呢？他的反应又是什么？

（学生找爸爸的评价，并与妈妈的相比较。）

四、学习“明理”，重在感悟。

1、童年时代的巴迪听到妈妈“精彩极了”的评价时得意洋洋，听到父亲“糟糕透了”的评价时失声痛哭。随着时间的推移，巴迪长大了。那么，成年后的巴迪又是怎样看待当初父母的评价呢？请同学们快速浏览课文后回答。

（巴迪认识到能同时拥有这两种评价是一种“幸运”；这两种不同的评价给了他走向成功必不可少的两种“力量”；这两种评价有一个共同的出发点，那就是——“爱”。板书“爱”及右边副板书“画龙点睛”）

在学生回答的同时相机读片段：

A一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”