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教案系列

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数学教案：课题一：减法的意义和加减法各部分间的关系教案及反思

数学教案－课题一：减法的意义和加减法各部分间的关系

课题一：减法的意义和加减法各部分间的关系

教学内容：教科书第53—54页上面的内容，练习十二的第1—6题。

教学目的：

1．使同学在已学过的减法学问的基础上，概括出减法的意义，减法的熟悉从感性上升到理性。

2.使同学理解并把握加减法之间的关系。

教学重点：减法的意义

教学难点：加减法之间的关系

教具预备：小黑板

教学过程（）：

一、教学减法的意义

1．减法的意义

老师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些关于减法的规律性学问，首先学会减法的意义。

老师出示第53页上面的题：

（1）一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）

全班共有多少人？加数+加数=和

（2）一班有43人，其中男生24人，43+24=19（人）

女生有多少人？和-加数=加数

（3）一班有43人，其中女生19人。43-19=24（人）

男生有多少人？和-加数=加数

先做第（1）题，让同学自己分析数量关系，进行解答，然后提问：

“这道题为什么用加法计算？”

“谁能说出加法算式中各部分的名称？”

同学回答后，老师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数”、“加数”、“和”（如右上）。

接着同学解答第（2）、（3）题，然后回答：

“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？”

“用什么方法计算？”

引导同学说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班同学人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。老师板书出第（2）、（3）题的减法算式（如右上）。

然后老师提问：

“假如撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”

启发同学说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

同学回答后，老师在第（2）、（3）题的算式下面注出“和”、“加数”、“加数”（如右上。）然后启发同学想：

依据第（2）、（3）题的算式与第（1）题的算式的联系，你能说一说减法是什么样的运算吗？”

同学回答后，老师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。

让同学看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：

“在减去的已知数叫做什么？”（被减数。）

“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）

“要求的末知加数叫做什么？”（差。）

老师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第（1）题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，第（2）、（3）题与第（1）题比较，第（1）题的问题在第（2）、（3）题中变成了已知条件，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。

2．练习

（1）做第54页上的“做一做”。

要让同学依据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发觉问题准时订正。

（2）做练习十二的第1题。

要让同学应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培育同学运用概念说理的力量。如第（1）题，可以启发同学说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。

二、教学0在减法中的特性

提问：

“在加法中关于0的运算有几种状况？”（两种）

“谁能举例说明？”（7+0=7，0+0=0。）

“依据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几种状况？”

引导同学写出下面三种状况：

7—0=7，7—7=0，0—0=0

然后引导同学归纳：

“我们先来看第一种状况：7—0=7，那么8—0等于几？9—0呢？任意一个数减去0得多少？用一句话说就是……。”

“再来看第二、三种状况：7—7=0，0—0=0，任意一个数减去它自己等于多少？也就是当被减数时，差怎样？”

最终，概括成两条：

1．一个减法去0，还得原数；

2．被减数等于减数、差是0。

三