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九年级教师工作总结

本学期，我担当九年级物理教学工作，兼任九二班班主任、九年级年级组组长职务。一学期以来，我仔细思索、细致规划、不断反思、、努力实践，教学上顺当完成课程任务；班级治理上我借助各项活动，结合班级实际状况，指导并帮忙各班干部根本理顺了治理上的一些问题，标准了大多数的行为，进展了班级应有的文化和内涵，初步养成了团结、竞争、合作、尊师、向上的良好风气；年级组同仁在工作中都能凝心聚力，遵守工作纪律，落实工作任务，注意个人学习，重视学生进展，教书之际都在育人。

固然，学科和班级以及年级组本学期那些令人欣喜的成绩和变化，应归功于学校层面的正确领导和年级组全体师生的努力上进、辛勤付出，我个人仅仅是一个学问的传递者、方法的指导者、团队中的效劳者。然而，做任何一件事情都盼望对外不辜负信任和期望，对内不违反良知和追求，使得我在传递、指导、效劳的过程中不断思索，下面我仅就将自己思索的方向和结论简洁归纳，略作陈述，浅薄和冒失之处还望海涵。

教学方面：传递学问难在领悟、贵在坚持、巧在寻路。从事物理教学已有四年之久，我发觉即便是初中的物理大多数的内容仅仅可以归属在科普常识的范围内，但是，学生仍旧会告知你，物理很难。我自己除了教材之外，看了好几本教学参考书、资料，发觉也的确存在着很难的内容，但那只是极个别。大多数的内容都是很简单承受的，但是学生说难就肯定有其缘由。后来，我才发觉，不是学问本身难，而是我自己把学问教难了，我之所以把学问教难的缘由在于我对学问体系的把握和领悟不到位。例如：客观的说本学期所学热学概念里比热容要比热值难的多，正因如此我在给学生讲解比热容一节课之前反复的思索如何设置试验，如何让试验现象更能明显，如何让学生自然的得出结论，如何才能让他们精确的识记定义、单位等，学生简单混淆、难以理解的地方在哪里？而热值一节我并没有花这么大的精力去细想。结果说明：学生比照热容定义、单位、物理意义、求解方法和作用比我想象中的好得多，而至今某些学生尚且不明白热值是燃料特有的物理量。

我以前常常课前提问学生根底学问，后来因有了早自习，我觉得学生都在仔细的记，而且记得都比拟好，便渐渐削减了课前提问次数。后来我发觉，以前只要上物理课，学生都早早的拿出书本卖力的记概念，现在接近上课了，局部学生连书本也没有拿出来。说明，学生学习的自主性没有形成，同时也说明教学中那些有效果的方法必需要长期坚持。

原本我以为教学很简洁，只要你把学问讲出来，学生就会理解，会应用，对于那些后进生，多讲几遍，多练习一些，学习也不是问题，其实，结果并不是这样的。长时间的阅历告知我，教学肯定不是一件简洁事，每一位教师都很难理解这样一件事：就是你明明讲了许多遍，学生就是没听懂，你明明强调了许多遍，学生就是不执行。四年以来，遭受这样的窘迫次数多了，原本我总是认为出在学生身上（根底差、家庭教育缺失、思想积垢严峻、自制力量弱、心智成长缓慢等），后来我开头在自己身上找缘由，自己性格急躁、缺乏急躁、影响力弱、说服力不强等等。今年，我深刻的熟悉到，这么多缘由可以归结为我们教育的路径出了问题，我把它定义为学问传递的断路现象。解决这一问题的方法归根结底要找准断点，有针对性的处理。所谓因材施教在实际的操作中大抵就是如此。例如：若某一同学上课留意力不集中，那我就必需搞清晰他为什不集中，帮忙学生解决困惑才能使他回归课堂而非斥责。某些学生根底太差，听不懂我讲课的内容，我就应当正视现实放低要求，抽时间帮忙他把根底的一些学问补一补，而非百般刁难挖苦，让一个刚会走路的幼儿跑百米的事我们都不会做，那我也不能让一个根底薄弱的学生去完成整套卷子的练习题还要求他必需考到多少分。今后，我将就如何发觉问题学生的教育断点及解决策略作为一个课题去讨论，多领悟、多坚持、多探究出路。

至于班级治理方面，坦白的说我当班主任的时间不久，恰巧接到一班比拟懂事听话的学生，本学期仅仅是在以往带班的阅历上亦步亦趋的学习和实践，许多感悟还处在一个思索体悟实践的层面，在此不一一赘述。但是已经打算，下学期要在班级文化建立、习惯养成、问题学生教育、德育积分评价、主题活动开展、学风培育方面大力改良，向治理班级福在专心、成在才智、功在风气的方向探究。

年级组的效劳工作我感觉自己做的不够好，但是九年级的各位同仁敬业精神极佳，责任心又强，一学期来大家和谐共处，齐抓共管，顺当完成各项任务。只是我个人在下学期在辅导的编排、任务的安排、活动的组织等方面要秉承处事要公、口碑靠勤、冲突靠调的思路，力求进步。

以上是我就个人工作方面的一些真实思索，感悟颇多但真要说来，终究