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教是为了不教一一我是个“懒老师”

天长市秦栏小学李玉香

摘要：

学生是语文学习的真正主人。学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。教师教是为了不教。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。如果因为自主，让语文课堂焕发生命活力。那我愿意做一个让学生自主的“懒老师”.

关键词：

先学后教适时的点拨学法指导课外阅读 “懒老师”

正文：

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。而我们大部分的语文老师都非常辛苦，教得过多，教是深奥，教得呆板。正是这种辛辛苦苦的“教”，抑制了学生自主发展的空间，白白耗费了他们大量的宝贵时间。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我是叶老先生的忠实追随者。某种程度说，我是个“懒老师”。我认为课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师鼓励学生自主学习，把课堂还给学生。我是这样摸索的：

一、先学后教，着重引导学生领悟。

1、在老师教之前，让学生自学，让学生自己去发现“金矿”发现问题，提出看法。老师呢，这时就可以抓住重点、难点提出一些问题，来激发学生的思维。从一年级学会拼音开始学课文开始，我就对学生提出一个要求：每篇课文，自己先试着会背，然后我再教。一般我第一天下午指导背书的方法。我告诉学生，一句一句的背，长句子分成两部分背。最后再连起来背。我让他们跟着我背。基本上，我指导完了，就有一部分学生已经会背了。晚上布置回去背书，第二天早读课检查，让他们自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等，会背书的给予大力表扬，不会被的再跟着我背。

2、 阅读教学以读为本。学生阅读起步阶段的语感培养很重要。我一边指导背书，一边指导感情朗读。一年级学生不懂什么叫感情，但是他们会模仿老师的语调的高低起伏，声音的轻重缓急，停顿的长短不一，表情的喜怒忧伤。经过一段时间的训练，我们班学生背起课文来轻轻松松，读起书来也有那么一点抑扬顿挫的味道了。在大部分同学会背的基础上，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如一年级上课时主要是在黑板上现场画图、配以肢体动作。随着年级的升高配以课本剧，设制电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。学生理解起来也轻松一些了。

3、 在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时打通思路。由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以到位，特别是那些中下等生，稍有不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。教师须加以引导，为学生加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说：“你的看法很独特！”而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生时刻感受到自己在进步。

这样，随着年级的升高，随着知识的丰富，他们的自学能力逐步提高。

二、巧设思维情境，渗透学法指导

1、 虽说“读书百遍，其义自见”但教师不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。如《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题，通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面及多种形式朗读，他们自然而然就体会了菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点。

2、 选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。

教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的