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第四章：教师与学生

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

教师职业的特点（教师职业角色）包括：

（1） “传道者”角色（人类灵魂的工程师）；

（2） “授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；

（3） 示范者角色（榜样）；

（4） “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；

（5） “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；

（6） “研究者”角色和“学习者”“学者”角色。

教师劳动的特点包括：

（1）复杂性和创造性；

（2） 连续性和广延性；

（3） 长期性和间接性；

（4） 主体性和示范性；

（5） 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

教师的职业道德素养包括：

（1） 对待事业：忠于人民的教育事业；

（2） 对待学生：热爱学生；

（3） 对待集体：团结协作；

（4） 对待自己：为人师表（良好的道德修养）。

教师的知识素质包括：

（1） 政治理论修养；

（2） 精深的学科专业知识（本体性知识）；

（3） 广博的科学文化知识；

（4） 必备的教育科学知识（条件性知识）；（5）丰富的实践知识。

教师的能力素养包括：（1）语言表达能力；（2）组织管理能力；（3）组织教育和教学的能力；（4）自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

教师个体的专业发展是教师作为专业人员。从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等反面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。

教师的教育专业素养包括：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。

学生是发展中的人，包括四层含义：（1）学生具有和成人不同的身心发展特点；（2）学生具有发展的巨大潜在可能性；（3）学生具有发展的需要；

（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。

现代学生观的主要观点包括；（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人。

师生关系是教育活动过程中人与人际关系中最基本、最重要的关系。

教师中心论的典型代表是赫尔巴特，他认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行，其代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。

师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是互相促进的关系。

教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。

我国新型师生关系的特点包括：（1）人际关系：尊师爱生；（2）社会关系:民主平等；（3）教育关系：教学相长；（4）心理关系：心理相容