教师评价体系.docx

包头机电工业职业学校5示邱以贡献为导向、师德为准则、双师型能力为核心的教师评价模式方案

遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2012）》和《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划意见》中关于示范校建设的总体日标，依据我校“办学模式、人才培养模式和教学模式”中有关改革评价模式的要求，结合我校实际情况，特制定以贡献为导向、师德为准则、双师能力为核心的教师评价模式。

一、 指导思想

为适应我校政府主导、学校、行业（企业）“三位一体”的办学模式，结合人才培养模式和教学模式的要求，以人才培养日标为宗旨，以贡献和能力为依据，突出“贡献、师德、双师型能力”的评价，充分调动广大教师工作的积极性，让每位教师都以主人翁的态度参与教学，并以教师发展带动学生、学校的发展，促进职业教育的发展。

二、 基本思路

以培养教师为宗旨，评聘与考核为手段，贡献为导向，师德为准则，强化教师双师能力的提升，注重教师的团队合作能力与综合素质的培养，以评促建，形成教风正、师德高、能力强的教师队伍。

三、 评价原则

（一）客观性原则

教师考核评价遵循客观公正、公平、公开的原则。既考虑学科之间的差异，同时也考虑专业层次的差异（不同年级、不同学科、不同

包头机电工业职业学校示范校建设项目专业）；既考虑学生学习程度的差异，也考虑教师自身的差异（教师的职称、学历、年龄、专业技能特长等）。既能做到区别对待，各尽其能，充分发挥每位教师的正能量，又能统一管理成为一体，形成规范化的管理体系。

（二） 发展性原则

发展性教师评价是在充分尊重教师能力的前提下进行的促进教师专业发展为目的的评价。它是主体取向的评价，是重发展的评价，是整体目标指向性的评价。也是即时性和过程性的评价体系（日日检查、周周小结、月月汇总、学年评比）。

（三） 多元性原则

教师的评价是整体性评价，任何单方面的评价都是片面的、不客观的。中等职业教育教师评价应充分尊重每位教师的专业特点，鼓励教师发挥自身特长，弥补自身不足，达到发展性、综合素质提高的日的。多元性评价具体表现在以下三个方面：

1、 评价主体多元

我校教师评价主体为学校教学主管部门（教务处、教育科研处、各系部三大系等），同行、相关专业的专家，教师、学生、家长及社会其它机构。

2、 评价范围广泛

评价范围为：①人文师德素养。②教学能力与发展。③专业知识基础。④岗位任职能力与发展。⑤教学研究能力与发展。⑥实训技能操作与发展。

3、评价手段多元

在评价手段方面，我校教师采用了月份、阶段（期中、期末、学年）的终结性评价，建立教师档案资料；也通过讲课、说课的方式对教师教学能力进行评价；也通过实训技能成果展示做评价；甚至用研讨会的方式进行成果评价。

（四）实用性原则

职业教育教师考核评价模式的建立注重实用性，讲究科学、简洁，符合我校实际情况，每位教师都明确评价的依据、知道评价的结果。做到了评价内容透明，评价过程公正，计算方法科学，评价结果公示。

四、评价机构

包头机电工业职业学校评价机构---主管教学校长---学生处、教务处、教育科研处、机电系、汽修系、管理系、交通能源系、计算机信息系、美育系、基础系、稀土化工系---专业建设指导委员会---专业教学指导委员会---学生家长---学生评议

五、评价流程

1、 建档：教务处建立教师业务档案，确定教师所带学科的评价起点，记录教师教学过程的成长轨迹，为教师进修、发展、提高、职称晋升评模评优提供依据。

2、 过程：学期初教师制定教学计划、教研计划与实训计划及教

师个人专业发展计划。内容包括：所带学科、选用教材、学生情况分

析、发展目标、具体措施、工作方法、达到的工作预估效果等。教务

处、教科研处、学生处、八大系执行督导评估：教师课堂组织教学能

力，对学生实训指导过程，实训指导记录，教案作业的批阅情况，教

包头机电工业职业学校-

包头机电工业职业学校示范校建设项目学理论测试成绩与专业技能技训成果等。强化过程管理记载与评价数据的留档记录，以发展进步的眼光客观分析教师的教学业务能力。

3、内容：示范校建设对从事职业技术教育的教师提出了新的更高的全方位的要求，教师的工作将变得更加富有创造性。教师的素质能力、专业教学水平和专业能力的发展都得到高度重视。因此，一套促进教师不断提高教育教学能力的评价体系，对教师自身道德岗位素养和专业技能水平的发展都起着重要的作用。故提出符合职业教育要求的“以贡献为导向、师德为准则、双师型能力为核心”的教师评价体系，具体分师德评价、双师型能力评价、贡献成果评价。

六、教师评价体系

评价项目

评价标准及评价内容

方法手段

评价科

室

师

德

考

核

教师常规

文化

师