国家数据平台数据填报指南修订及指标内涵解析.pptx

;组织应确定、收集和分析适当的数据，以证实质量管理体系的适宜性和有效性，并评价在何处可以持续改进质量管理体系的有效性。;;针对2004年实施的水平评估中出现的学校压力过大、专家负担过重、评估成本过高、社会难以监督等问题，2007年底教育部开始立项建设全国高校教学基本状态数据库系统（简称“教学基本状态数据库”）

摘自刘振天.《我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新》［J］.高等教育研究，2012（3）:23-28）

;《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）指出，建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，“五位一体”本科教学评估制度。

通过建立高校、国家教学基本状态数据库，形成常态监控机制，并在一定范围内公布一些核心数据，加强对状态数据的分析，充分发挥状态数据库在学校自查、政府监控、社会监督中的重要作用。;教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知（教发〔2004〕2号）;教育部办公厅关于普通高等学校编制发布2012年《本科教学质量报告》的通知;;根据业务需要，定期修改数据采集内容，编印数据采集指南。填报指南上将与上一年变化的内容用黄色和红色加以标记，提醒重点阅读。;;2023年数据填报指南修订情况;;.;;;权衡采集成本、采集难度、数据真实性等，采集三类数据

统计数据

各类学生人数、教育经费、图书资料、土地房屋、招生录取

原始数据

学科专业、教师信息、实践场所、固定资产

验证数据

各年级学生清单、单位信息、实验设备;7小类14张表;表1-4-1专业基本情况（时点）;表1-5-1教职工基本信息（时点）;表1-5-2教职工其他信息（时点）;表1-6本科生基本情况（时点）;8小类11张表;6小类11张表;表3-3-3思政课教师情况（时点）

专职、兼职。专职教师是指编制在思想政治理论课教学科研机构且从事思想政治理论课教学科研工作的教师；兼职教师是指编制属其他教学机构或管理部门（单位）的教师。;表3-4-1教师教学发展机构（学年）

如有独立设置的二级机构，则填报此表，如无此表可不填；

表3-4-2教师培训进修、交流情况（学年）

学年末未结束的培训进修，不需填报；

培训进修项目是否纳入统计，可由学校自定，重点关注对专任教师发展有较大作用的培训进修项目；

培训进修、交流、攻读学位之间为并列关系，不能重复填报；

教师参加多次培训，分多行填报；;3小类5张表;表4-1-1学科建设(时点);4小类8张表;5.人才培养;5.人才培养;表5-2学生毕业综合训练情况（学年）;8小类20张;表6-1学生数量基本情况（时点);4小类6张表;3类31张表;国家平台数据、马工程、职业本科、高职高专师范监测;;(1).统一时间要求;;;;;使用原始自行统计相关指标

专任教师数：在职，非实验技术人员，任教类型不等于无任教，所属单位属于教学科研单位，不是校领导、辅导员

开设课程门数

教授为本科生授课比例

使用验证数据验证数据真实性

学生成果、教师成果均使用学生和教师信息进行验证;在后对数据进行重新审查和校验，发现并纠正数据文件中可识别的错误，按照一定的规则把错误或冲突的数据洗掉，包括检查数据一致性，处理无效值和缺失值等，;在后台对数据进行重新审查和校验，发现并纠正数据文件中可识别的错误，按照一定的规则把错误或冲突的数据洗掉，包括检查数据一致性，处理无效值和缺失值等;是否能建设一个万能的数据采集平台？;;;指标数量：2600余个

指标类型：

属性指标：对象的基础描述性属性，

原子指标：直接从表格中按某种条件计算出来的，比如“专任教师”，

衍生原子指标：基于原子指标添加限制范围，比如“高级职称专任教师”，

派生指标：多个指标计算出来，比如“生师比”是由折合学生数（派生指标）/折合教师数（派生指标）

监测维度：全国，省，学校，专业，校内专业，单位，其他等7个维度

应用数据：各类报告、学校维度、专业维度、校内专业维度、学校核心数据、多维排名、专业布点等7类;国家数据平台指标体系示例;