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教材存在的问题

一、教材在编写方面存在的问题：

（一）数学知识的系统性不强。

有些知识采纳螺旋上升的方式编排容易破坏知识的系统性，造成知识链条的脱节。

《第几》是一年级上册第三单元一个内容。教材通过一幅切近儿童生活的购票图，让学生在数购票人顺序的进程中感知自然数的另一个含义一一序数的意义。教这一内容，学生必然要明白一些方位名称，如

“前、后、左、右”，可是“前、后、左、右”的学习却编排在一年级的下册第一单元。

关于角的知识：二年级上册第三单元“角的初步熟悉”中熟悉了角的各部份名称和直角；二年级下册第三单元熟悉了锐角和钝角，但只是笼统的熟悉；到四年级上册第二单元“角的气宇”中才系统的学习角的气宇和分类。如此分散的学习无益于学生形成完整的知识体系，建议归并起来学习。

例如：三年级下册第七单元“小数的初步熟悉”中，涉及小数的大小比较和简单的小数加减法，学习此知识时必需在把握小数的计数单位和数位顺序基础上才能进行，而这些知识在四年级下册第四单元“小数的意义和性质”中才涉及到，如此会可不能造本钱末颠倒的成效呢？建议把这两部份的内容归并起来，会更有利于学生系统的把握知识。

（二）有些知识明白得比较抽象，学生明白得困

（二）有些知识明白得比较抽象，

学生明白得困

难。

人教版一年级下册《图形的拼组》中，立体图形的拼组，学生明白得起来比较困难，知识比较抽象；一年级下册《左右》中，图中人物的左右应如何界定，教者不清楚。

二年级“平移和旋转”，这部份知识难度专门大，学生很难明白得透彻。建议：适当安排在三、四年级进行教学。

有的知识面涉及广，难点也多，如低年级中“时刻”、“人民币的熟悉”、“镜面对称”等的渗透，学生较难明白得；由于题型开放，条件隐藏，有的题目增加了无关信息，低年级学生识字又少，增加了题目的复杂程度；“数学广角”的一些练习题过难，类似于以往的奥数题，无形中冲击了部份学生学习数学的自信心；还有确实是小学显现

“鸡兔同笼”问题，也有些强学生所难。

人教版第四册教材，第一单元安排的是“解决问题”的内容，这一部份知识要紧内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会利用小括号。如此的安排关于二年级小孩来讲有难度，缘故是：两步计算的题在第三册中只是简单接触，而这册书中要求列综合算式，这关于学生来讲有困难。在两步运算的综合列式中还要求把握加小括号的列式，这无疑是难上加难；

解决问题的内容向来是难度较高的内容，把它安排在第一单元，关于学生来讲尚未从假期生活中完全走出来，很难进入佳境。教师在教学这部份知识时，总感到学生学得很费力，测试不够理想。

第四册解决实际问题部份（2单元）例题中先有乘（没有除）的题型没有，而练习32页2题却先乘后除，如此教师在新课时只有为学生提供相应的提示，才免得知识脱节。四年级第二单元《位置与方向》的内容难度也较大，是不是能将本章内容分成两章，安排在不同册内，以分散难点易于学生学习。

（三）关于练习题的编写。

1、 人教版关于练习题的编写，题型比较单一，趣味性不够强，书上的练习题学生都不是很感爱好。另外还有的题目学生感到困惑。计算教学中，大体计算练习题目设计较少。无形中给教师带了一些没必要要的负担，教师若是在训练的“度”把握不行的话，学生很难达到计算的熟练程度，长时刻学生两极分化现象明显。

如：三年级第二单元除数是一名数的除法的整除和温习即35页第2题：丁小林家到学校有450米，他天天上学大约走8分钟，他天天大约走多少米？这题的本意是估算，但学生提出8分钟是大约的，因此这道题的准确计算也是不准的，不用再估算了。

建议：关注基础知识和大体技术的培育，加大练习内容量，设置多种形式的练习内容，提高学生试探力。希望增加提问题的练习，培育学生的问题意识。

2、 有的题目不够周密。^口：二单元18页练习三的第6题：一只东北

虎的重量大约是一只鸵鸟的4倍，鸵鸟（ ）千克。应该是鸵鸟

大约（ ）千克。

现行的人教版教材淡化条件和问题的区分，致使学生不能正确地域分条件和问题。例如：一共有13人，有6人找，藏起来几人？学生是如此列式的：13—7=6（人）答：藏起来7人。如此算不算正确？若是不算，如何针对低年级学生的思维特点引导学生依照已知条件正确列式？

练习题、教辅试题与新教材还不能完全配套。新教材显现的时刻还短，教材的要求只是蜻蜓点水，而一些试题却又往深处挖了又挖，让一线教师惊惶失措。

（四）教师在教学中难于把握的问题。

1、 教材用解决问题代替了原先的应用题，分散在各章节，信息形式转变多样，有些信息量较大，开放性较大。一方面学生难以弄懂题意，一方面也给教师把握教材带来了困难和压力。如二年级第35页3图，第36页4,第四单元，书上第53页11。